生態學視角下小學實踐課堂教學研究

陳億

【摘要】生態學視角下的小學實踐課堂將教師、學生、教學內容以及教學情感全部納入課堂教學生態系統中，彼此相互作用、影響，營造充滿生機活力的小學課堂。在小學實踐課堂教學中引入生態學的理念，將學生、教師與課堂看成不可分割的整體，將教師與學生看作課堂教學生態的主體關鍵因子，通過營造和諧的課堂教學氛圍打造良好的教學生態環境，通過建構全面發展的學生評價體系幫助學生正確認識自我，通過適當的教學策略激發學生的自我效能感。

【關鍵詞】教育生態學；小學；實踐課堂；課程改革

一、小學課堂教學生態系統概述

教育生態學是一門兼具教育學與生態學交叉特點的學科，它將課堂教學環境與處于活動主導要素的人看作一個整體，通過研究課堂生態系統的結構與功能，實現教育生態結構的最優化。教育生態學為我國的新課程改革提供了新的視角。教師遵循教育生態學的規律建構小學實踐課堂，能打造平等的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，為培養學生的創新精神與實踐動手能力打下良好的基礎。

小學課堂中，教師與學生是課堂教學的主要因子，也是小學課堂教學中最活躍、充滿創造力、處于支配地位的因素。生態學視角下的小學實踐課堂中，教師、學生、課堂氛圍、教學內容等各個生態因子的相互作用會產生不同的教學效果，其中營造和諧的師生關系、開展充滿活力的課堂互動教學是小學課堂教學中非常重要的一點。

二、生態學視角下小學實踐課堂教學的策略

（一）構建和諧的課堂教學氛圍

師生關系是小學實踐課堂教學中最主要的關系。生態學視角下小學實踐課堂中的師生關系應當是和諧平等的，彼此在相互平等的基礎上營造和諧融洽的課堂教學氛圍。教師在教學中善于利用情境教學法、互動式教學法、小組合作等方式，調動學生學習的積極性，時刻與學生保持良好的溝通，將學生看成獨立的完整的個體，通過營造自然、有效的課堂交流氛圍，幫助學生在課堂學習中發揮主體能動性。

（二）構建全面發展的學生評價體系

從教育生態學的角度出發，構建多元化的學生評價體系，幫助學生全面、客觀地認識自我，打造平等的師生關系。構建以學生的課堂參與度、動手能力、發現問題、分析問題、解決問題等能力為指標的多元評價體系，幫助學生獲得全面的發展。同時，生態學視角下的學生評價體系既要包含教師對學生的評價，也要包含學生與學生之間、家長與學生之間的客觀評價，只有改變傳統以考試成績為主的評價方式，打造多元的評價主體，才能幫助學生正確客觀地認識自我、完善自我，才能在課堂教學中貫徹素質教育的理念，讓新課程改革的理論落到實處。

（三）激發學生良好的自我效能感

自我效能感是教育心理學中非常重要的概念，是指個體對自己能否成功完成某件事情的主觀判斷。一個擁有良好自我效能感的學生必然充滿自信，能主動參與課堂活動。因此在生態學視角下小學實踐課堂教學中，教師要注意學生的學習情感與學習態度的變化，關注學生的課程參與度，重點關照學習困難的學生，通過正面激勵與表揚，幫助學生建立學習自信心，讓學生在每一次的進步中獲得學習的成就感，逐漸形成積極的自我效能感。

（四）營造充滿生機活力的校園環境

生態學視角下小學實踐課堂教學要從校園環境入手，通過營造充滿活力的校園環境，讓課堂教學延伸到教室外，打破時空局限性，讓學生和學習內容之間建立“共生”關系。例如，教師可以因地制宜，利用學校已有場景和資源，創設實踐課堂教學的擬真環境，讓學生身臨其境體會課堂教學內容，通過內容多樣、形式多變的課外活動，激發學生的學習動力。

三、結語

作為一個新興的交叉學科，教育生態學視角下小學實踐課堂教學將教師、學生、課堂與教學看成一個整體，通過營造和諧統一的課堂教學氛圍，改變傳統應試教育理念下課堂教學對學生個性的壓制；通過營造和諧平等的師生關系，激發學生學習的主體性；通過構建多元的評價體系，幫助學生建立學習自信心，培養學生良好的自我效能感，讓學生變被動學習為主動建構。因此，在小學的實踐課堂教學中要引入教育生態學的觀念，打造小學實踐課程的生態小學課堂，為學生的終身發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]姚桂招.教育生態學視角下的小學英語課堂“失衡現象”調查[J].教學與管理，2013.11：83-85.

[2]王明.創新型小學音樂教師課堂教學實踐的研究[D].南京師范大學，2017.6.

[3]“微風”入課堂，小學美術教學中微課的實踐[J].美術教育研究，2018.16：29-30.

（作者單位：鄭州市鄭東新區青少年校外活動中心）