英語(yǔ)寫作策略及質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究

楊夏蕓

（呂梁學(xué)院離石師范分校 山西 呂梁 033000）

0.引言

由于當(dāng)前階段學(xué)生普遍反映英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的首要問題，而且大部分學(xué)生沒有堅(jiān)持良好的寫作習(xí)慣，對(duì)于寫作策略的掌握和了解程度也不夠深。而寫作作為語(yǔ)言輸出的一種重要途徑，是學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。然而，當(dāng)代學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不容樂觀，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中由于時(shí)間、詞匯量等方面的限制，導(dǎo)致很多學(xué)生照搬照抄材料的情況時(shí)有發(fā)生，不僅得不到有效的鍛煉，久而久之會(huì)造成學(xué)生思維的懶惰性，最終會(huì)使得學(xué)生越來(lái)越抵制英語(yǔ)寫作。因此，英語(yǔ)寫作教師必須要采取有效措施，并且要根據(jù)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的要求，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

1.學(xué)生普遍的寫作問題

1.1 消極態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)寫作

在英語(yǔ)寫作的過程中，除了要求學(xué)生要有清晰的思維邏輯，其中情感因素也是直接影響學(xué)生英語(yǔ)寫作效果的重要因素。然而，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作創(chuàng)作時(shí)不能秉承著積極的心態(tài)，多數(shù)情況學(xué)生都處于被動(dòng)寫作狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性。因此，對(duì)于學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的消極態(tài)度而言，教師要加以開導(dǎo)并讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)寫作的重要性，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的基本寫作模式，讓學(xué)生在面對(duì)寫作困難時(shí)可以沉著冷靜。由此可見，在英語(yǔ)寫作過程中必須要重視情感因素，并且加以積極引導(dǎo)，使之能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率。

1.2 詞匯基礎(chǔ)薄弱

縱觀當(dāng)代學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量而言，其中學(xué)生普遍都沒有良好的詞匯基礎(chǔ)，而這也是影響學(xué)生寫作質(zhì)量的重要因素之一。學(xué)生在英語(yǔ)寫作構(gòu)思時(shí)通常會(huì)受制于詞匯量的匱乏，學(xué)生的漢語(yǔ)構(gòu)思內(nèi)容沒法成功轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)語(yǔ)言，而這也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作水平較低且內(nèi)容空洞的主要影響因素。因此，學(xué)生必須要在日常訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)詞匯量的積累，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的熟練運(yùn)用，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。由此可見，學(xué)生必須要及時(shí)提高自己對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度，盡最大努力掌握更多的詞匯，并且也要知道單詞在不同語(yǔ)態(tài)、不同語(yǔ)境下所表達(dá)的不同含義并加以區(qū)分。

1.3 英語(yǔ)語(yǔ)法以及慣用法使用錯(cuò)誤率高

在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，除了英語(yǔ)詞匯量作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以外，英語(yǔ)語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)難度系數(shù)更高的部分，給學(xué)生帶來(lái)的困惑更多，使得很多學(xué)生即使擁有大量詞匯儲(chǔ)備，倘若英語(yǔ)語(yǔ)法混亂也無(wú)法寫出一篇高質(zhì)量文章。因此，很多學(xué)生在寫作中都出現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)法以及慣用法使用錯(cuò)誤率高的問題，嚴(yán)重影響了文章質(zhì)量和效果。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法包括構(gòu)詞法和句法，而經(jīng)過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)沒有根據(jù)寫作要求，對(duì)長(zhǎng)難句簡(jiǎn)單翻譯，對(duì)于語(yǔ)序、語(yǔ)態(tài)、構(gòu)詞變化規(guī)則等都沒有做出準(zhǔn)確的判斷和使用，造成文章通篇語(yǔ)序混亂、內(nèi)容不全面。

2.健全英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的必要性

2.1 教學(xué)管理科學(xué)化

對(duì)于英語(yǔ)時(shí)間教學(xué)過程而言，必須要對(duì)整體過程的內(nèi)容和形式以及管理等多方面細(xì)化，進(jìn)而能夠加強(qiáng)其可操作性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師過于重視形式，教學(xué)觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)的更新，教學(xué)模式也仍然以灌輸式教學(xué)為主，而在這樣的教學(xué)模式影響下，學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏積極性，對(duì)于英語(yǔ)寫作訓(xùn)練也抱有消極態(tài)度。因此，必須要加強(qiáng)教學(xué)管理的科學(xué)化建設(shè)，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，對(duì)于教學(xué)步驟也要做詳細(xì)的計(jì)劃，對(duì)于不同階段和程度的學(xué)生一盒藥因材施教，只有這樣才能能夠達(dá)到事半功倍的效果。由此可見，教師要想更為有效的提高寫作教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必要按照質(zhì)量管理機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)管理的科學(xué)化進(jìn)程，使得學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力能夠得到大幅度提高。

2.2 加快英語(yǔ)寫作教學(xué)改革

在寫作教學(xué)訓(xùn)練以及整體教學(xué)過程中，教師往往忽略對(duì)學(xué)生階段性寫作能力的評(píng)價(jià)和評(píng)估，不利于學(xué)生在自我評(píng)價(jià)以及評(píng)估測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的缺陷和不足，這就使得學(xué)生的寫作能力一直得不到質(zhì)的提高。因此，在英語(yǔ)寫作過程中盡快建立健全英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制就顯得十分必要，而這樣也能夠加快英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作課堂的高質(zhì)量、高效率，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以更為標(biāo)準(zhǔn)且規(guī)范，進(jìn)而構(gòu)建更具可控性、客觀性且合理性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.3 保證英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量

為了能夠更為高效的開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，不僅需要教師要保證寫作教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也要求學(xué)校要設(shè)立合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及相應(yīng)的保證工作組織機(jī)構(gòu)，及時(shí)建立教學(xué)質(zhì)量檢查制度。與此同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋以及信息收集，進(jìn)而形成有組織有紀(jì)律的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，并且在這一過程中不斷完善和修改。因此，為了保證英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，就要開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并且英語(yǔ)寫作教學(xué)要有著明確的教學(xué)目標(biāo)、步驟、內(nèi)容、效果等方面的規(guī)定。

3.基于質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫作具體策略

3.1 元認(rèn)知策略

對(duì)于英語(yǔ)寫作策略而言，其具體定義在不同文獻(xiàn)中有著不同的說(shuō)法，由于學(xué)者所站角度不同也給予其不同的定義。寫作策略，指的是學(xué)習(xí)者為了能夠使得寫作有更好的成效而采取的行為或方法，而英語(yǔ)寫作策略便是指學(xué)生在寫作過程中采取的手段和方法，以便得到更理想的寫作成果。在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是有效提高其寫作能力的重要的途徑，而當(dāng)代很多學(xué)生卻對(duì)元認(rèn)知策略不夠重視，在寫作的過程中常會(huì)忽略對(duì)文章整體性的把控。因此，在英語(yǔ)寫作能力的鍛煉過程中要提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論的認(rèn)知，并且將其合理應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。實(shí)際上，元認(rèn)知理論指的是在寫作學(xué)習(xí)中所采取的一種有效性管理步驟以及對(duì)學(xué)習(xí)整體進(jìn)行的規(guī)范化監(jiān)控和指導(dǎo)，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的寫作目的、過程和步驟，在此基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生應(yīng)該如何高效完成寫作訓(xùn)練而做出相應(yīng)的規(guī)劃和安排；其次，元認(rèn)知策略還要求實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程，并根據(jù)擬定好的計(jì)劃策略，對(duì)學(xué)習(xí)者的寫作過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。

3.2 認(rèn)知策略

在英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用過程中，寫作作為最能夠檢測(cè)并反映學(xué)習(xí)者綜合英語(yǔ)水平的途徑，必須要得到足夠的重視。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，就必須要開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，而認(rèn)知語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為寫作教學(xué)法及其過程中的必要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生必須要提高重視。首先，要正確處理教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中的角色，要讓教師意識(shí)到寫作訓(xùn)能力必須要經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐，而不是僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)講授，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性；其次，認(rèn)知策略所強(qiáng)調(diào)的是有意義的學(xué)習(xí)和操練，要求學(xué)生在寫作時(shí)要敢于講真話，避免寫作內(nèi)容過于空洞；另外，認(rèn)知策略的基本特點(diǎn)還包括聽說(shuō)讀寫四方面的并進(jìn)，要求學(xué)習(xí)者要懂得多、讀的多、聽得多，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感；而且，認(rèn)知策略并不排斥使用母語(yǔ)，而是要充分利用母語(yǔ)的思維優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而形成寫作概念，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行兩種語(yǔ)言之間的過度；最后，認(rèn)知策略還包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的正確評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)可以理解和接受的，不僅要報(bào)以寬容的態(tài)度，更要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，不斷規(guī)范學(xué)生的寫作，逐步達(dá)到寫作基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 補(bǔ)償策略

在英語(yǔ)寫作技能訓(xùn)練過程中，補(bǔ)償策略主要指的是對(duì)于寫作成果的自主檢查，對(duì)于寫出來(lái)的文章，由于時(shí)間限制、思考程度等很多方面的影響，會(huì)導(dǎo)致其中出現(xiàn)一定的問題。因此，這就需要學(xué)生要在監(jiān)察室對(duì)于其中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法等問題進(jìn)行掉整合修改，進(jìn)而呈現(xiàn)出最終的寫作成果。在應(yīng)用補(bǔ)償策略時(shí)，主要應(yīng)該注意文章中對(duì)于詞句語(yǔ)序、時(shí)態(tài)、單詞拼寫等方面的替換，以及對(duì)不確定語(yǔ)句進(jìn)行調(diào)換，以及未來(lái)保證文章的優(yōu)美，要盡量婉轉(zhuǎn)陳述，并且找出相應(yīng)同義詞、近義詞進(jìn)行替換，提高文章的水準(zhǔn)，進(jìn)而能夠克服文章的局限性，提高文章的可讀性。因此，在寫作訓(xùn)練過程中，教師也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同義詞替換方面的鍛煉，讓學(xué)生能夠通過掌握更多近義詞匯和語(yǔ)句對(duì)寫作文章進(jìn)行豐富和拓展。

3.4 記憶策略

在英語(yǔ)寫作技能的訓(xùn)練過程中，要加強(qiáng)記憶策略的訓(xùn)練，而記憶策略要求學(xué)生在寫作中較為準(zhǔn)確的使用英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)句的搭配，使得寫作內(nèi)容更具有序性。然而，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中并不注意對(duì)記憶策略的應(yīng)用，導(dǎo)致寫作效率不高，內(nèi)容空洞單一且漏洞百出。因此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更為有效的提高自深寫作能力。另外，學(xué)習(xí)記憶策略包括三方面：復(fù)述、組織。干擾。其中，復(fù)述指的是對(duì)于信息的重復(fù)；組織指的是將較為零散的構(gòu)建組織成有更多意義的單元；干擾分為前攝抑制和倒攝抑制，前者指的是對(duì)先學(xué)習(xí)的材料對(duì)于識(shí)憶和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，而后者則是相反。在英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)過程中，要督促學(xué)生摘抄相關(guān)優(yōu)美語(yǔ)句并且加以背誦，成為寫作素材，除此之外也要積累更多的詞匯量，以備寫作之需。

3.5 情感策略

經(jīng)過調(diào)查可知，在寫作策略的應(yīng)用方面，請(qǐng)安策略的應(yīng)用程度要遠(yuǎn)低于認(rèn)知策略以及元認(rèn)知理論，這在很大程度上說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練過程中并不愿意與教師進(jìn)行溝通，同時(shí)也不喜歡參與團(tuán)體合作活動(dòng)，更傾向于單獨(dú)學(xué)習(xí)。對(duì)于此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感策略，而這種情感策略的培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，更能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。很多情況下，學(xué)生并不愿意在他人面前表達(dá)自己的看法，對(duì)于寫作成果也不好意思向大家展示，致使很多學(xué)生都有自卑的心理，這就需要教師要幫助學(xué)生樹立自信心。另外，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造民主性格課堂氛圍，讓學(xué)生能夠克服心理障礙，充滿自信的融入到團(tuán)體寫作訓(xùn)練中。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感策略，讓學(xué)生從心而外愛上英語(yǔ)寫作，而教師也要對(duì)優(yōu)秀作文予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的享受寫作。

3.6 社交策略

所謂社交策略指的是學(xué)習(xí)者通過接受他人幫助，或是與他人合作進(jìn)而一同完成英語(yǔ)寫作的策略。在這一過程中，為了能夠更為有效的培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的社交策略，就務(wù)必要將學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生作為中心，并突出對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加以更多有意義的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造師生之間有效互動(dòng)的情景教學(xué)，使得學(xué)生在這一過程中明白寫作的意義以及所需的感情基調(diào)。由此可見，要想更為高效的提高學(xué)生對(duì)社交策略的掌握程度，可以通過組織合作完成寫作任務(wù)的方式，讓學(xué)生之間互相幫助，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作綜合能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過近幾年的英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，將質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與英語(yǔ)寫作策略訓(xùn)練相結(jié)合，可以更為有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。與此同時(shí)，教師也要督促學(xué)生在進(jìn)行寫作策略練習(xí)的時(shí)候要放平心態(tài)，對(duì)于較難的寫作類型也不要膽怯，迎難而上，并通過元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略、情感策略、社交策略等方面的綜合應(yīng)用，對(duì)寫作素材和要求進(jìn)行解答，進(jìn)而寫出具有高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的文章。另外，針對(duì)當(dāng)代學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)狀，教師也要及時(shí)改變教學(xué)方式，并將寫作理論和技巧滲透到學(xué)生的日常訓(xùn)練中，讓學(xué)生能夠更為輕松的掌握英語(yǔ)寫作的精髓，進(jìn)而大幅度提高自身英語(yǔ)寫作綜合水平。