有“愛”方能無礙：構建特殊兒童教育的支持系統

陳麗琴

（淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235000）

近年來，特殊兒童的教育得到國家層面的高度重視。2010年，《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年）》專篇闡釋特殊教育，提出關心、支持特殊教育；2017年7月，經國務院同意，教育部、民政部、財政部、中國殘聯等七部門聯合印發了《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》；習近平總書記對殘疾人事業發展發表重要講話：“殘疾人是社會大家庭的平等成員，也是人類文明發展的一支重要力量”，“中國夢，是民族夢、國家夢，是每一個中國人的夢，也是每一個殘疾人朋友的夢”。教育興，則中國興，教育強，則中國強，而要實現殘疾人朋友的中國夢，必須依賴多方參與與支持。如何保障特殊兒童教育優質發展，不辜負黨和國家的期望，本文從家庭、學校、社會三方面論述如何構建有效支持系統。

一、家庭——以愛起航

家庭是兒童生存發展的天然屏障，家庭教育的啟蒙性和長期性顯著地影響兒童的成長[1]。同理，作為特殊一類的兒童，他們的生存發展更離不開家庭的支撐。“家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師”，對于特殊兒童，尤其在學前教育和早期康復訓練上，家長起著不可忽視和替代的作用，而且國內外大量的實踐證明，家長在學前教育階段進行的早期檢測、評估和干預康復，對奠定特殊兒童今后良性發展的基礎都有著不可小覷的作用，家庭在特殊兒童教育中扮演著“打前站”的重要角色。因此，構建特殊兒童教育體系必須以家庭為著力點，打好支持系統的扎實基礎，以愛助特殊兒童起航。

（一）轉變觀念。《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確提出：“宣傳特殊教育改革發展成就和優秀殘疾人典型事跡，引導學生和家長充分認識特殊教育對促進殘疾人成長成才和終身發展的重要作用。”一般情況下，家長在得知自己的孩子是特殊兒童時會經歷震驚、焦慮、四處尋醫、恐懼、失望、怨天尤人、自責羞愧和默默承受幾個階段[2]。在這任何一個階段，家長都處于煎熬焦慮中，最終大多數被無奈的現實擊垮，而這消極的應對對特殊兒童的成長來說卻是雪上加霜。因此，作為特殊兒童的家長必須積極調整心態，勇于面對現實，正視自己孩子的特殊情況和需求，家人之間互相打氣鼓勵，一起面對困難，配合相關機構對孩子進行異常性檢測，聽取專業人士的建議，積極投入到促進孩子發展的行動中去。

（二）提高自我學習能力。助人者自助，家長作為特殊兒童教育首任激發者，唯有使自己具備和不斷提高助人的能力，方能助人。隨著社會的進步，現有的學習方式已多元，學習資源也豐富。一方面家長可借助互聯網、查閱圖書、與家長學校共享信息等途徑了解特殊兒童護理、教育的相關知識，掌握教育、訓練特殊兒童的方法和途徑，根據孩子的特點在家進行適宜訓練并與學校教育相互配合，合成一股勁；另一方面家長應努力爭取社會支持，比如主動向政府登記、申請補助、尋求公益組織的指導等一切有利于特殊兒童發展的社會力量，唯有此，對特殊兒童的教育才能起到“事半功倍”的效果。

二、學校——以愛揚帆

學校是特殊兒童接受正規、系統教育的主要場所，是特殊兒童教育不可或缺的組成部分。因此，必須釋放普通學校與特殊學校在特殊兒童教育中應有的活力，堅守育人陣地，如果說一個孩子是一間銀行，那么學校應在這一間間銀行中不斷地存入特殊的存款——愛。

（一）普通學校。首先要積極落實隨班就讀政策。隨班就讀是我國特殊教育工作者結合西方特殊教育的理論與實踐，根據中國本土實踐所創造的特殊人群教育的重要方式[3]。觀念是行動的先導，普通學校要在思想認識上糾正偏差，擯棄狹隘的“特殊教育是特教學校的事情，教好普通學生都不容易，哪有時間和精力去管好、教好特殊學生”的觀念。用《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等法律法規武裝全體教師的頭腦，樹立正確的育人觀，避免“隨班就坐”的情形；利用班會、微信群等形式，對普通學生家長普及融合教育理念、做思想動員工作，讓其了解隨班就讀是特殊兒童的權利，不僅僅有利于特殊兒童本身的成長，而且對于我們身體健全的孩子來說某種程度上也能是一種促進，使其產生情感上的共鳴。同時，家長包容理解的胸懷也能間接地影響孩子，為特殊兒童在校生活創設寬松和諧氛圍打下基礎。

其次，探索可行的教學模式。教育的初衷就是要給更多的孩子以更多的選擇，作為學校，要選擇的是適合每個孩子的教育，而不是去選擇適合教育的孩子。如江蘇省探索與專業評估機構協作提供IEP 服務，使教育效能得以大大提高。作為教師，要達成“最重要的事情不是傳授知識，而是喚醒和激發孩子的潛能，以幫助他們筑夢人生”的共識。由于隨班就讀的學生自身身體和認知上存有缺陷，對于科學文化知識的接受能力有限，因此教師可以轉換思路，采用“集體學習為主，個別輔導為輔”的課堂教學模式。降低對知識和技能目標的要求，轉向以加強實用知識的學習和對生活技能、職業能力的培養為導向，提高特殊學生的生存能力，這實則對隨班就讀學生未來發展具有更深遠的意義，為他們逐步融入社會生活奠定良好基礎，幫助他們做到殘而不廢，保持做人的一份尊嚴和自信。

再者，激發普通學生互幫互助的精神，培養他們的愛心和責任心。一方面學校做好對學生的思想品德教育工作，育人為本，德育為先。德行是一個人成為“人”最為重要的品質，是決定一個人發展方向和性質的根本所在[4]。教師在教學過程中應有智慧地滲透思想品德教育，以提高學生思想品德教育工作的實效性，這也正是《核心素養》中“育人為本、立德樹人”的價值取向的基本要求。另一方面，鼓勵學生立足于行，融入到實踐。例如從幫助特殊同學上廁所這樣的小事做起，一起唱歌、玩游戲、做值日，讓普通學生潛移默化中意識到世界的多元性，懂得如何寬和待人，常懷感恩之心，體會到一己之力幫助他人的價值，培養熱心公益和志愿服務的意識，發揚合作互助精神。這對于學校形成正面的校園文化、促進普通學生和特殊學生思想品德發展、健全人格塑造也是積極的。

（二）特殊學校。首先，應拿出專業的態度和精神，為特殊兒童撐起一片藍天。不僅要關注到特殊學生和普通學生的差異，更應關注到特殊學生群體內部的差異性（如輕度殘疾生和重度殘疾生的差異，自閉癥生和聽障生的差異等），那么特校應根據特殊學生的具體需求做出相應的教育安置。不能為了固守普遍的平等原則而忽視特殊學生的多元差異，而應根據特殊學生的程度、類別、認知層次等細致差異評估其教育需求，為其提供合適的教育[3]。比如實行特殊教育班和隨班就讀兩者相結合的教育形式，采用復式教學分層進行，重視個別輔導。

其次，缺陷補償與潛能開發兩手抓。缺陷補償是通過專業老師的訓練，盡力來彌補特殊兒童自身或行動或認知的不足，它毫無疑問是特殊學校教學的重中之重，更是特殊兒童發展進步之必需，但是同樣不可否認的是，特殊兒童的接受能力畢竟有限，有時即使老師付出了十分的努力，但是成效依然甚微，缺陷補償立足于補短，往往消極被動，容易引起師生雙方產生挫敗之感。但眾多案例表明，部分特殊兒童在某些領域可以和常人一樣認知，作為專業的教育者，一方面需要我們教師具備注重潛能開發的意識，對特殊兒童抱有合理的、積極的教育期望，堅信每一個特殊兒童身上都藏有發展潛能，激勵他們自強不息、殘而不廢，活出生命的精彩；另一方面要著眼于作為一個“人”的主體性，揚長避短，幫助他們找到生命發展的無限可能，激發主體自覺，挖掘發展潛能，引領特殊兒童成長[4]。

再次，制度上加強教師培訓，情感上用人文關懷澆筑特教老師的職業幸福感。特教是專業性強、涉及多學科交叉的領域，教師是實施教學的主體，是學生在校接觸最多的人，教師能力的高低、職業素質的優劣，與學生的成長進步息息相關。提升特殊教育質量，關鍵在教師，教師是“立教之本、興教之源”。因此，加強在職特教教師的學習與培訓是建設高水平師資隊伍的重要途徑。培訓可轉化教師觀念，拓寬教師學科知識的廣度，加深教師教學知識的深度，提高他們的師德修養和特殊教育專業能力。

用人文關懷澆筑特教老師的職業幸福感包含以下方面：尊重教師，弘揚尊師重教新風尚。傾聽教師，傾聽其心聲、分享其智慧點，如果說一名教師有一個教育點子，那么一百名教師就有一百個想法，這是學校寶貴的智力財富，是股巨大的力量，應被充分重視和利用。激勵教師，培育他們的“增值點”，激發教師工作動力，提升專業水平，如學校實施“魅力教師”層級發展策略，讓其依據自身的年齡、學歷及教學水平選擇合適的層級，確定發展目標和規劃，同時學校提供如經費和時間的支持。學校幫助每位教師定位準專業發展層級，用內在的原動力推動，他們往往會迸發出令人驚嘆的潛能和創造力[5]。關心教師，細察其“關切點”。特教老師相比普通教師一定程度上承受了更多的工作壓力，他們的辛苦付出常常得不到教育對象的及時回應，長此以往，職業上的挫敗感侵蝕著他們的工作熱情，有調查顯示，特教教師的職業倦怠更容易產生。因此學校對教師的關愛應從大處著眼，細處入手，多關心老師們的生活，為他們排憂解難。

三、社會——以愛遠航

近些年來，隨著輿論關于特殊兒童報道的增多、公民公益意識的提高，越來越多的普通大眾開始關注到特殊人群，通過一己之力、形式多樣的行動參與到支持特殊人群的事業中來。然而，也有不少研究指出，“我國社會大眾對殘疾人的態度大多還停留在同情、憐憫、照顧等程度，還缺乏對殘疾人真正的理解和尊重”[6]。特殊教育的發展是一個國家和地區綜合水平高低的反映，其良性發展不是單獨一方的事，它需要全社會方方面面的關心和支持。

（一）加強特殊教育輿論宣傳。特殊教育是新時代中國特色社會主義教育事業的重要組成部分，是以人為本、教育公平理念的體現，是促進特殊兒童全面發展的有效途徑。特殊兒童享有平等的接受教育的權利，因此，需要多種方式并舉，加強輿論宣傳，借助電視廣告、網絡、報紙、手機等力量，把特殊群體帶入公眾視野，使普通大眾漸漸地更新保守觀念，消除內心偏見，喚起對特殊群體的關愛。

（二）打通壁壘，凝聚合力。社會支持是指一定社會網絡運用一定的物質和精神手段對社會弱勢群體進行無償幫助的行為的總和[7]。因此，在特殊兒童教育的支持系統構建中，應鼓勵政府部門之外的社區和個人參與到關心、支持特殊兒童教育事業中來，為特殊兒童教育提升發展提供教育資源和志愿服務、創設良好的社會輿論氛圍和生態環境。如社區形成服務小團體，平時給予特殊兒童家庭一些力所能及的幫助、有相關社會資源的個人給特殊兒童家庭提供信息渠道等。特殊兒童教育需要更開放、多元的形式，打通行業、部門之間的壁壘，整合資源，密切合作，特殊教育發展才能凝聚強大合力，用愛幫特殊兒童遠航。同時，結合我國特殊教育的實情，借鑒發達國家和地區的經驗，探索構建適合我國國情的特殊教育社會支持系統。