特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策解析

陳琴霞 張 欣

（湖南科技大學馬克思主義學院 湖南湘潭 411201）

特殊教育發(fā)展水平已經(jīng)逐漸成為一個國家一個社會文明進步的重要標志，而特殊教育教師是發(fā)展特殊教育事業(yè)的中堅力量。國家對特殊教育師資隊伍建設也愈加重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出,各地要加快特殊教育的發(fā)展，并且當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)劃應該納入特殊教育事業(yè)發(fā)展目標，逐步健全特殊教育體系，建構(gòu)特殊教育支持保障機制，建設特殊教育師資，通過各種方式提高特殊教育教師待遇[1]。近年來，在國家政策以及各方的努力下，特殊教育教師隊伍的發(fā)展已經(jīng)從量的增長逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升，但是在整體發(fā)展的局勢下出現(xiàn)了個體發(fā)展的困境，影響了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展水平。隨著特殊教育事業(yè)的推進，特殊教育對象數(shù)量不斷增加，類型不斷細化，對教師的專業(yè)要求也越來越高。因此，促進特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展成為一個亟待解決的問題。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵探析

1966年發(fā)布的《關(guān)于教師地位之建議書》把教師確立為專業(yè)人才，它提出：應該把教育工作視為一門專門的職業(yè)，并且要求從事教育工作的人員具有專業(yè)的知識與技能，要通過持續(xù)不斷的專研來維持自己的業(yè)務水平[2]。由此，對教師專業(yè)發(fā)展的研究在綿綿不斷的開展。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)概念，不同的研究者從不同的研究視角給出了不同的見解。沈立指出，教師專業(yè)發(fā)展是個體由專業(yè)不成熟到成熟的主動轉(zhuǎn)變過程；張繼成則認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中提高自己的專業(yè)技能并且不斷反思不斷研究的持續(xù)發(fā)展過程[3]。特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展具有一般教師發(fā)展的共性以及自身職業(yè)的特殊性，指在其整個職業(yè)生涯中，通過持續(xù)不斷的反思、研究與訓練，獲取專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，發(fā)揮專業(yè)自主，形成高尚的專業(yè)情操，不斷成為一個良好的特殊教育工作者的專業(yè)成長過程。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

（一）職前培養(yǎng)不完善，職后培訓不健全。教師培養(yǎng)包括職前與職后兩個方面，職前培養(yǎng)是通過有系統(tǒng)有組織的教育培訓，獲得教師資格，為入職做準備，這是教師入職的基礎與前提。職后培訓是在教師任職之后通過各種手段對教師進行有針對性的訓練，使其能夠適應教學環(huán)境，更新教育觀念，提高學歷層次。我國特殊教育教師的職前培養(yǎng)層次已經(jīng)從專科院校逐步提高到本科院校，但是，由于我國長期積累起來的相對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，職前培養(yǎng)還存在一些問題，一方面，高等院校里的特殊教育專業(yè)課程比較偏理論方向，和實踐聯(lián)系不緊密。另一方面，學生大部分的時間在學校里學習靜態(tài)知識，而較少去一線特殊教育學校見習、實習，缺乏實際操作的技能技巧，也沒能將所學的知識更充分的應用于實踐，所以，在剛?cè)肼毜臅r候會感到無可適從。另外，在職后培訓上，由于社會對特殊教育的重要性認識還不夠，經(jīng)費投入不足，教師參加培訓的機會比較少；培訓形式單一，一般都是集中性的短期培訓，教師很難獲得持續(xù)發(fā)展；培訓內(nèi)容空洞，多為講座式籠統(tǒng)宣講，不具有針對性，教師也無法有效地同化知識；一些培訓機構(gòu)缺乏專業(yè)性，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求[4]。

（二）角色認同感偏低，專業(yè)成就感缺失。雖然特殊教育事業(yè)在不斷取得進步，但社會對它以及從事于這一行業(yè)的教師評價還普遍較低甚至存在誤解，認為只有不太專業(yè)或是閑置的老師才會從事于特殊教育，這種社會公眾態(tài)度會讓特殊教育教師產(chǎn)生強烈的自卑感、失落感，于是，對自我職業(yè)的認同也越來越低。目前，特殊教育教師隊伍人數(shù)還相對比較匱乏，師生比例緊張，這就需要教師承擔較重的工作任務，壓力倍增，再加上特殊兒童的特殊性和復雜性，對這些兒童進行教育或康復是一個長周期的、循環(huán)重復的過程，并且這一過程見效十分緩慢，所以和普通教師相比較，特殊教育教師很難從學生身上獲得職業(yè)成就感[5]。另外，教師在專業(yè)理解方面，認知還比較模糊，沒有意識到特殊教育的特殊性，特殊教育教師的專業(yè)技能既包括普通教師所具備的技能也包括其它的“專業(yè)技能”，比如手語、盲文以及其它康復類技能，這就造成有些教師的知識技能儲備比較片面，對教學工作力不從心，間接降低了職業(yè)成就感。逐步消退自我發(fā)展的主動意識，限制專業(yè)發(fā)展。

（三）科研意識薄弱，科研能力欠缺。進行教育科學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，但目前一線特殊教育教師在這方面專研還不夠，科研層次不高，主要是以學校為單位進行，而且教師很少進行個體科研活動。這首先是因為教師科研意識薄弱，缺乏內(nèi)部動力，大部分的科研行為都是由職稱評定驅(qū)使的，這種外部動機具有較強的功利性，不利于個體自主發(fā)展意識的養(yǎng)成，由這種動機驅(qū)使的教師往往把科研當作一種不必要的負擔，很少有人把它當作自己的一項興趣，認為做科學研究是學者和研究者們的事情，自己沒有過多的時間和精力。其實，教學和科研是相輔相成的關(guān)系，任何實踐活動都是在科學理論的指導下進行的，教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過科研，把問題上升到理論高度，這樣更有利于教師認清問題事實，從而更好的指導教學教育工作，提高自己的專業(yè)性[6]。其次與學校的管理制度也有關(guān)系，學校沒有把科研作為一個重要的維度納入評價體系。由于較少進行研究，缺乏訓練，造成了教師科研能力不足，限制了教師專業(yè)發(fā)展。

（四）專業(yè)水平不高，專業(yè)素養(yǎng)不夠。特殊教育學既有教育的基礎性又有教育的特殊性，它對從事于特殊教育的教師提出了更高的要求和專業(yè)標準。我國的特殊教育起步較晚，在很長一段時間內(nèi)，沒有正規(guī)專業(yè)機構(gòu)培養(yǎng)教師，相對比較匱乏，造成了很多沒有接受過專業(yè)訓練的普校教師進入特殊教育行業(yè)，并且，具有特殊教育專業(yè)背景的教師比例很小，雙師型教師更是少之又少。雖然近幾年國家正在大力倡導培養(yǎng)師資，我國特教教師專業(yè)標準也規(guī)定:準備成為特教教師或獲得特教教師專業(yè)資格證者需要具備大專以上學歷。但是目前特殊教育教師的學歷水平整體偏低，本科和研究生學歷的教師過少，不適應特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展[6]。在教育部頒布的《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》中明確指出，特殊教育教師要經(jīng)過嚴密的培養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，此標準是國家對特殊教育教師的基本要求，是教師進行教育教學活動的基本規(guī)范，但在有效落實方面，和“應然”的狀態(tài)還相差甚遠，不利于教師的專業(yè)發(fā)展[7]。

（五）專業(yè)引領(lǐng)模糊，發(fā)展動力不足。維持教師專業(yè)發(fā)展的動力有外在的也有內(nèi)在的，動機是行為的促發(fā)因素，動力不足對教師專業(yè)發(fā)展的制約不容忽視[4]。首先從外部支持來看，部分教師有自主發(fā)展的意愿，但由于自身條件和資源的有限性，找不到發(fā)展的路徑，缺乏專業(yè)指導，造成了不知從何發(fā)展不知發(fā)展什么的局面。另外，時間、精力、經(jīng)費等也影響了教師專業(yè)發(fā)展，近年，特殊教育經(jīng)費逐年增加，但是師生比一直高居不下，這就導致教師大部分的時間和精力用在了日常教學中，很少有時間去實現(xiàn)自身發(fā)展。教師長期處于一個封閉式的環(huán)境中，缺乏流動性，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，加之社會以及家長對教師的期待過高，薪水水平過低，教師職業(yè)壓力過大，自主發(fā)展意識也被磨滅。然后從內(nèi)部動機看，信息社會的發(fā)展對教育帶來了前所未有的沖擊，教育理念不斷更新，教學手段更加先進，教育內(nèi)容也在不斷擴充，有很大一部分教師尤其是年齡偏大的教師不太適應這種發(fā)展變化，所以就得過且過，不去發(fā)展；還有些教師自認為自己以前學習的知識已經(jīng)足夠應付目前的教學情景，所以也缺乏發(fā)展動力。

三、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）完善培養(yǎng)制度，增強培養(yǎng)的時效性與針對性。在職前培養(yǎng)方面，只有高等師范院校全面改革特殊教育師資培養(yǎng)的模式，才能培養(yǎng)出高標準的特殊教育教師，為他們的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。首先要改革院校的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)。目標的制定要依據(jù)我國的基本國情和各地的實際情況，在專業(yè)設置上細化方向，使培養(yǎng)的人才更加專業(yè)化，在課程設置上，除了一些師范生必須掌握的基本知識和基本理論外，增加一些康復類、醫(yī)學類的知識[8]。其次，特殊教育專業(yè)的學生在特殊教育學校要有連續(xù)的實習時間和周期，更好地了解專業(yè)現(xiàn)狀以及更充分地將課堂知識與實踐相結(jié)合，成為一名合格的畢業(yè)生。在職后培訓方面，要體現(xiàn)時效性，不僅要培訓理論知識，更要加入實踐技能內(nèi)容；建立規(guī)范的特殊教育教師培訓制度和評估制度，開展有別于普教的培訓，培訓可以分類進行，比如按教師分類培訓，分為青年教師、骨干教師、班主任培訓，按學生分類培訓，分為腦癱兒童、自閉癥兒童培訓等等，使培訓更具針對性；充分利用網(wǎng)絡平臺，開展形式多樣的培訓；培訓要體現(xiàn)終身學習理念，定期舉行，讓培訓成為教學常態(tài)；可以通過社會集資的形式解決經(jīng)費問題，讓教師有機會參加培訓。

（二）建立激勵體制，提升教師的成就感與認同感。首先要提高特殊教育教師的社會地位，使教師能得到應有的理解與尊重，教師自身也要形成一個正確的自我認知，只有樹立終身學習的理念，不斷進取不斷創(chuàng)新，順應社會與科技發(fā)展的趨勢及時拓展和更新專業(yè)知識與技能，才能在這一行業(yè)長久的走下去。另外，可以對教師進行體驗式培訓，親身感悟，一是通過學校設計活動，體驗學生的困難，比如可以看手語寫句子，看口型說話，體驗盲童、聾童的生活。二是通過家庭訪問，體驗家長的難處。體驗活動后，教師可以相互交流討論，換位思考，想一想“如果我是這些學生或者家長，需要什么幫助”，以此提高教師的責任感和共情心，激發(fā)工作的熱情。要使以上措施得到更好的發(fā)揮，就應該建立有效的激勵措施，尤其在職稱評定上，借鑒普校評價機制，凸顯特教教育的特殊性，有針對性的促進教師的專業(yè)成長，通過獎勵機制，提升教師的工作質(zhì)量[9]。學校管理也要貫徹以人為本的思想，減輕教師壓力，關(guān)注教師身心發(fā)展健康，使教師在一種輕松愉悅沒有心理威脅的環(huán)境中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（三）加大科研力度，強化教師的科研意識與能力。特殊教育教師隊伍建設以及教師專業(yè)成長迫切要求教師角色從傳統(tǒng)的教書匠向新型研究者轉(zhuǎn)變。首先是教育研究部門要委派優(yōu)秀人員到特殊教育學校進行工作指導，解決教師不知從何做起的問題。然后學校與學校之間可以成立委員會、組織會，提供相應的教研經(jīng)費，定時定期進行優(yōu)秀論文評比，給教師提供更多的鍛煉機會，創(chuàng)造更為廣闊的資源平臺，提高教師積極性和創(chuàng)造性，教師之間也能相互交流，提高合作意識。再次，特殊教育學校可以和高等院校建立合作關(guān)系，共同完成科研項目，高等院校教師充分利用其深厚的理論功底，特殊教育學校教師充分利用豐富的教學實踐經(jīng)驗，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢。最后是學校內(nèi)部，改革評價制度，提高科研所占比例，鼓勵教師進行科研創(chuàng)作，教研室也應發(fā)揮其作用，成立科研小組，營造科研氛圍，教師自身也要意識到科研的意義，多看一些專業(yè)書籍，利用信息網(wǎng)絡環(huán)境的便利，關(guān)注專業(yè)前沿，善于在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉成科研課題，提高專業(yè)敏感性。

（四）健全專業(yè)標準，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能。制定特殊教育教師專業(yè)標準的最終目的是服務于特教教師的，最終歸宿也是促進教師的專業(yè)化發(fā)展，這一標準的頒布為教師發(fā)展指明了方向，彌補了特殊教育領(lǐng)域教師資格認證標準的空白。但是在具體規(guī)定方面還比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性的實施方案，比如在標準的第三部分實施意見里面，提出了開展特殊教育教師教育的院校要科學制定教師教育課程，改革教學方式，重視社會實踐和教育實習，這里的課程就沒有指明是針對聾童、盲童、或是其它類型的特殊兒童，而且隨著特殊教育的快速發(fā)展，特殊教育對象也在不斷增多，類型逐漸細化，對教師要求越來越專業(yè)化，所以，應對這種趨勢，可以采用分類標準，細化資格認證種類。其次，我國制定的標準是在職前期對教師進行專業(yè)認證，職后比較欠缺，針對這種情況，可以制定相應的職后標準，使教師的職業(yè)發(fā)展生涯形成一個連續(xù)的統(tǒng)一的整體。在標準的具體落實上，可以在一些重點師范院校開設相應的本科、碩士、博士特殊教育專業(yè)課程，提高學歷層次；在一線特殊教育學校，加強教師理論知識的學習，通過定期匯報、讀書交流等形式來檢驗成果，制定合理的評定制度，對標準內(nèi)容規(guī)定做出細致評價，切合標準精神，促進教師專業(yè)發(fā)展[10]。

（五）構(gòu)建合作機制，激發(fā)教師的發(fā)展意識與動力。首先，特殊教育學校和高校建立有效的循環(huán)合作機制，高校研究員可以定期到特殊教育學校講學，充分利用自身深厚的專業(yè)功底，給特教一線教師帶去新的教育理念、教學方式，指導教師專業(yè)成長；特教學校也可以安排教師定期去參加高校專業(yè)知識和技能的學習，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，通過這種相互合作的方式，激發(fā)教師發(fā)展的動力。其次，校與校之間構(gòu)建一種良好的合作關(guān)系，建立資源平臺。由于特殊教育對象的特殊性，再加上相關(guān)制度還不完善，特教教師的工作環(huán)境不像普校一樣靈活，通過聯(lián)合各個學校，教師與教師之間可以相互交流，借鑒別人的教學優(yōu)勢，揚長避短，不斷提升自己的專業(yè)技能。再次，特殊學校內(nèi)部要建立一種合作關(guān)系。成立學校內(nèi)部小組，請優(yōu)秀教師做組長，各組內(nèi)可以根據(jù)實際情況制定小組發(fā)展計劃，擬定長期短期目標，此外，學校要提供外部支持，建立合理的講評制度，激發(fā)教師發(fā)展的動力[11]。

特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)性工程，影響教師發(fā)展的因素也是多方面的，我們應該正視教師發(fā)展面臨的這些困境，深入分析，不斷去探索、完善。充分聯(lián)合各方，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件，激發(fā)教師自我發(fā)展動力，提升專業(yè)知識和技能，更好的服務于特殊教育的發(fā)展。