生態視野下特殊教育學校智力障礙學生的職業教育

朱紅民

（欒川縣特殊教育學校 河南洛陽 471500）

一、生態學視野下的職業教育

自20世紀60年代開始，隨著后現代主義思潮的興起，研究者開始從生態學視域關注教育問題。生態學是一種研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學，其基本觀點是：世界是一張相互關聯的網，每個物種都是生態系統運轉中的重要組成成分，同時，也必須依靠生態系統的延續而生存。研究者主張在“生態和諧”的視野下重新審視和思考職業教育的目的，追求職業教育體系的主客體相互作用、有機互動以及可持續的成長；職業教育的目的在于建立自然、開放、創新的模式，既要培育生態和諧的教育環境，也要凸顯教育主體生命的健康成長，還要實現個人發展和社會發展和諧統一[1]。有研究者根據生態系統觀，將職業教育的生態系統構建為由內系統和外系統獨立運行并相互作用的一個動態系統[2]。在內系統中，職教教育師資隊伍、生源、職業教育課程和教學等決定了職業教育的水平；在外系統中，關于職業教育的法律法規、政策，國家和地區經濟、科技發展水平，文化背景因素等直接影響職業教育功能的發揮。還有研究者提出需從生態視角探討職業教育的課程問題，尋求構建符合個體和諧發展的生態化職業課程，培養具有“生態化整體人”的終極目標[3]。對智障學生而言，基于所處的生態環境，探索其職業教育的培養目標與專業設置，構建生態化職業教育課程模式，完善職業教育所需的廣泛支持體系是其必然的追求，這有利于改善智障學生的社會適應能力，促進融入社會，并為他們掌握職業技能、增強獨立性，順利就業做好準備。

二、智力障礙學生職業教育的生態現狀

（一）在政策支持下大力開展智障學生職業教育，但經驗缺乏。近些年來，各級政府對殘疾人職業教育從政策層面給予大力支持。比如，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出，“大力推進職業教育”“加強殘疾學生職業技能和就業能力培養”。《殘疾人教育條例》（2017）也指出要“著重發展職業教育”“積極開展以實用技術為主的中期、短期培訓，以提高就業能力為主。”在政策支持下，許多特教學校都著手開展中等職業教育。雖然經過一段時間的探索，并經過職業教育領域課程改革、特殊教育領域課程改革的洗禮，智障學生職業教育也取得了可喜成果。但是，由于缺乏可借鑒的經驗，許多學校只能摸著石頭過河，要么照搬普通職業教育的模式和方法，強調系統性和邏輯性，比較偏重知識傳授，忽視實踐操作，要么課程理念陳舊、課程目標不明確[4]，教學隨意，缺乏規范性，這些因素都導致智障學生的職業教育缺乏生態效度，效果不佳。

（二）智障學生職業教育專業設置具地域特色，但不能充分滿足市場需求。智障學生職業教育專業設置較集中在烹飪、家居、家政、美工、縫紉、編織、種植等專業[5]。還有些學校開設金木工、餐飲服務、客房服務、辦公自動化、產品外加工、養殖、美容美發、園林花卉等專業。地域就業市場特色會促使一些特色專業產生，比如結合地方“水暖產業”開設“水暖加工”課程，結合地方茶業特色，開設茶罐加工與包裝課程[6]。總體而言，有些特教學校過于關注市場需求，或者學校實際情況，沒有考慮到智障學生自身情況，開設的職業教育課程學生不喜歡上，或者學不會，導致學生參與性差，職業技能未掌握牢固，職業教育效果差。也有一些特教學校只考慮了學生能上什么內容，且低估學生的潛能，開設的專業及課程內容過于陳舊，與市場需求脫節，學生所學不能適應崗位需求。

（三）智障學生職業教育資源缺乏，師資隊伍建設不到位。特教學校開展智障學生職業教育的資源缺乏，包括缺師資、缺設備、缺場地、缺實訓基地、缺經費等。在師資方面，由于職業教育師資專業背景與義務教育師資隊伍完全不同，意味著開展職業教育的特教學校需要重新配備師資隊伍，這導致智障學生職業教育的師資隊伍從數量、專業化水平等方面都不能滿足教學所需，絕大多數職業教育教師都是兼職。現有職業教育教師存在教育理念落后、教學方式和評價方式單一、專業素養不足等問題。在設備、場地等方面，許多學校具備烹飪、美工、縫紉等專業所需的一般設備及場地，但處于經濟不發達地區的學校會較缺乏資源。有些學校充分利用資源，開設多專業共用的多功能室，能初步解決場地不足的問題。而種植、養殖、園藝等專業對場地要求較高，只有一些有條件的郊區或農村地區特教學校才具有較好的資源保障。在校外實訓基地方面，目前只有極少數學校具備有較豐富資源，這也是導致智障學生職業教育質量不佳的重要因素。在經費方面，智障學生的職業教育經費主要來源于各級教育、殘聯以及自籌等途徑，但總體而言，經費不足現象普遍，尤其是經濟不發達地區經費缺口較大。

（四）職業教育課程與義務教育課程銜接，但課程模式生態效度仍欠缺。許多特教學校從七年級就開始增加職業教育課程，或者以專門的職教班形式開展職業教育。最終依據學生的能力、興趣以及對未來就業的意愿來確定什么時候開始職業教育課程。不論從什么時候開始，都注重循序漸進，課時也逐步增加。到九年義務教育后，以專業教育為主，強調職業技能和職業適應能力等方面的教學，為他們進入職場提前做好準備；但也會和之前義務教育階段的課程銜接，甚至會繼續設置生活語文、生活數學、生活適應等課程，重視智障學生的基本生活自理能力、社會適應能力的培養。進入職業教育階段后，再接受更多的專業課程學習。總體而言，智障學生的現有職業教育課程缺乏以就業為導向，缺乏實踐基地或支持體系，導致職業教育教學效果不佳。有很多學生畢業后找不到工作，或者找到工作后不適應，這很大程度可歸因為專業設置不合理，或課程教學不到位，以及后續的追蹤支持體系不到位。

另外，職業教育效果不佳還由于智障學生自身對接受職業教育的認識不足，比如很多學生缺乏對自己未來的職業發展規劃，不知道自己適合學習什么樣的專業，也很少主動地去尋求答案，基本都以家長和教師為主推進。他們在職業教育課程學習中缺乏主動性，缺乏觸類旁通的能力，需要教師非常細致、具體地教授。這些特點也導致職業教育開展具有較大困難。

三、智力障礙學生生態化職業教育實施建議

（一）明確智障學生職業教育的培養定位。在生態視野下，智障學生的職業教育需要以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線，而其實質在于開展職業教育過程中，是否充分考慮到智障學生特點和需求，是否以學生為本思考他們在職業教育和就業過程中需具備的基礎和需要解決的問題。例如，英國采用個性化殘疾人職業教育模式，基于殘疾人能做什么而非身體功能缺陷是什么來開展殘疾人的職業教育[7]，這有利于發現每個殘疾人的職業發展潛力，開展個別化職業教育，也有利于保障他今后的職業技能是其所擅長的。對特教學校職業教育而言，由于其屬于中等職業教育，一般以“重基礎、強積累和適應”為主，這和高等職業教育“重技能、強應用和創新”的發展取向有本質不同[8]。這意味著智障學生的職業教育需要基于其基礎能力和知識，以融入社會，增強對社會的適應性，促進自身獨立為主。智障學生的職業教育也要強調適應性。比如，對輕度智障兒童，強調“寬基礎”，可以設置必修課和選修課，促進他們掌握通用型知識和技能，以便于在后續學習和工作中拓展知識和技能，以及靈活適應就業市場的變化性。對中重度智障兒童，可嘗試定向培養，在初步培養通用型技能、職業規范、社會交往等基本能力的基礎上，通過短期培訓、強化培訓等增強職業技能。

另外，重視智障學生基本職業素養的培養，其實無需過于強調技能和創新，也就是說并不需要智障學生學習一些新的、變化過快的、容易被淘汰的職業。一方面，他們學習職業技能原本就比普通人群困難，且不容易適應快速變化。另一方面，從實用性看，往往最傳統、不易過時、人們基本生活必須的一些職業更適合智障學生，比如學習烹飪、家庭清潔等對智障學生就是很好的選擇。這些職業需求量大，準入門檻低，且可以作為其自身的家庭生活技能進行培養。而且，由于與生活密切相關，方便在日常生活中隨時練習，也更符合生態化職業教育實踐的需求。當然，從學校教育層面而言，可以在開展職業教育前，嘗試運用多種測試工具，對智障學生職業性向進行評估，分析、選擇適合他們的職業，明確職業教育定位對他們的適切性。

（二）基于地域特色、市場特點開設職業教育專業，提高就業可能性。從特教學校職業教育辦學發展空間來看，地域特殊性是需要著重考慮的問題。比如，城市地區特教學校的智障學生學習中餐烹飪、中式面點、家庭清潔、酒店服務、保潔等職業技能；農村地區特教學校的智障學生學習農作物及果蔬種植、畜禽漁業養殖、花木栽培、園藝、農家樂或農家菜烹飪等職業技能。只有考慮到所在地區的資源優勢、智障學生就業空間，才可能確保職業教育目標的實現。

除此之外，還需要考慮就業市場的規模、變化性、對智障學生的包容性等特點來合理開設職業教育專業。例如，考慮到未來市場可能會有更多的家庭清潔、整理、烹飪等服務需求，智障學生掌握這些技能大有裨益。職業教育課程體系可以將家庭清潔、家務整理、烹飪等內容作為每個智障學生必須掌握的生活技能，對表現較好的學生則可以進一步提升其專業性。對有些重度智力障礙兒童，只要其基本運動功能不存在明顯障礙，也可以通過提前準備好半成品材料、使用自動化家用電器、配合采用提示技巧、改變環境或調整活動等方式幫助他們達成獨立操作的目標。

（三）構建智障學生的生態化職業教育課程模式。在智障學生生態化職業教育課程的設計與實施方面，需以提高學生的生存能力及生活質量為導向。根據國家教育政策及生態實際確定智障學生培養規格，設置契合他們需要的職業教育課程，包括課程標準、課程方案、課程架構、教材體系、課程教學方式、管理評價途徑等。還要結合學校實際情況、地域特點和專業發展需求，因地制宜開展職業教育課程改革，完善課程設置，既要從課程性質、設計思路、課程目標等方面考慮是否融入了生態系統觀，是否體現出了現代職業教育理念，職業教育的新課程思想，還要考慮課程內容、課程實施等方面是否兼顧了智障學生的身心發展特性，是否為他們融合社會、獲得獨立提供了便利。一般而言，職業教育課程需要符合職業教育人才培養的規律，考慮基礎課程知識和職業知識的銜接，比如由生活技能課程導入與職業技能課程。如果在義務教育階段就注重學以致用，這樣會有利于其與職業教育階段的銜接。還要注重在職業教育過程中學生能親身實踐，根據課程屬性充分開展實踐教學。

智障學生的職業教育需要重點關注課程的實用性、靈活性和適應性，促進智障學生富有差異、充滿個性的成長，實現培養目標與社會對人才需求的對接，幫助他們融入社會。為了實現職業教育目標，有研究者認為，殘疾學生的職業教育課程設置需要考慮工學結合的方式，在考慮企業的需求基礎上來開設課程[9]。目前職業教育體系所培養的智障學生不具有就業競爭力，找不到工作，或者即使順利就業也無法適應，其原因仍在于職業教育課程體系沒有真正貫徹“生態化”理念，而工學結合的方式就是有效解決途徑。在課程學習過程中，就需要根據企業需求來安排課程內容和授課方法，重視智障學生的職業技能對環境的適應性。除了需要熟練掌握某一操作技能，還要具有現場解決問題的能力，這是對智障學生的核心要求。但如果不具有生態化理念，不關心他們在現場解決問題能力的培養，很可能會導致學生不適應就業情境而被迫離職。有些智力障礙學生雖然具有較嫻熟的職業技能，但在遵守職場規則、社交規則、自我照顧、守紀律、守時、責任心等方面表現出較多問題，這也會影響其職業適應。所以，智障學生的職業教育課程除了注重職業技能的培養，更應注重綜合職業素養的培養，為他們開設一些通俗易懂、重視實踐應用的職業道德、人際交往等課程。

另外，職業教育課程的教學需進一步改革，強調以學生為本位。比如，需要兼顧不同層次學生的學習特點，一方面可以系統地開展教學，另一方面也可以以問題為導向開展主題式培訓，善于發現學生難以掌握的內容，針對性地開展教學。在教學方法上需要循循善誘，盡量將復雜問題簡單化，采用適合智障學生的教學方法。在具體課程內容教學時，需要充分運用任務分析法、結構化教學等方法。比如，運用任務分析法將各種職業技能進行小單元教學，降低學習復雜技能的難度，同時也可以采用流水式作業的方式，只需要每名學生掌握某一單元技能，分工合作完成目標任務。對中重度智障學生的職業技能教學尤其要強調難度低、易掌握，比如將烹飪技術的教學適當程式化，每個菜都從按量配材料、按結構化程序操作、計時烹飪等要求進行反復訓練，或者結合職業特點盡量開展流水化作業，以此降低變化性，提高可達性。

（四）為智障學生構建生態化職業教育支持系統。智障學生的職業教育依賴于生態化的職業教育支持系統的構建，其中，政策支持、經費支持、師資隊伍建設、專業支持、實踐資源支持等方面尤為重要[10]。雖然目前已有一些支持殘疾人職業教育和就業的政策，但在實踐層面，還缺乏規范、有序、實用、生態的具體落實方案，比如缺乏足夠的經費支持，缺乏可操作的保障性措施。因此，各級政府部門需通力合作，打破各組織機構的藩籬，構建系統完善的職業教育支持體系，基于職業教育階段、就業服務階段以及兩者之間的銜接階段給予政策支持、專業支持、資源支持。特別要通過市場機制的調節，政府保障機制的兜底來共同為智障學生創造職業教育及就業的聯動機制，促進智障學生通過職業教育實現競爭就業和庇護就業。我國臺灣地區的經驗值得借鑒。他們采取社區化支持式就業模式，以個別化教育和環境生態為取向，開發就業機會、發展職業重建計劃、擬訂就業服務計劃、訓練工作適應能力、追蹤輔導并及時匯報訓練成果。對特教學校而言，需要學校校長充分發揮“領導力”，善于協同創新，借助政策的支持加強與地方企業間的深度合作，規模較大的特教學校可以在校內辦廠，或者與企業合作，由企業在學校設立工作室等，為智障學生的職業教育與就業創造良好的外部支持環境。

在師資方面，智障學生職業教育急需一批經驗豐富的、具有職業教育的先進意識、具備實施職業課程能力的“雙師型”教師隊伍。針對目前師資緊缺、師資專業素質不達標等問題，建議多途徑進行培養。一方面，可以為現有職業教育教師創造培訓、進修機會，通過繼續教育促進教師更新職業教育理念，了解現代職業教育思想，學習現代職業教育實踐模式。還需要深入學習智障學生的教學方法，充分采用任務分析、結構化教學、行為支持技術等具體實用的教學方法，幫助他們掌握所學職業技能。另一方面，需鼓勵教師進修，考取相關資格證書，到企業、工廠等實地進修職業技能，特別要鼓勵教師進入到地方企業學習，引導教師“雙職雙崗”，提高教師學習職業技能的積極性與主動性，增進教師對企業工作的了解，提高教學能力，優化協調能力，從而進一步促進課堂教學內容、所學職業技能更趨近真實化，改善職業教育培養模式的生態效度。也可以聘用企業工作人員擔任實訓教師，促進教師與企業員工取長補短，為今后繼續向學生提供就業支持服務打下基礎。另外，智障學生獲得職業上的獨立需要一個多學科合作的專業團隊來給予支持，不僅需要學校教育階段的課程實施團隊，還需要就業后給予持續跟蹤支持服務的專業支持團隊。所以，需要相關部門成立專門的職業教育支持部，從職業評估、職業課程開發、職業教育活動設計與實施、就業及追蹤服務等多方面提供專業支持。