淺談智力障礙學(xué)生青春期性教育

崔芳芳 袁 茵 賈峰松

（1.豫章師范學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育系 江西南昌 330103；2.遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連116029；3.江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 江西南昌 330200）

青春期是一個(gè)人從兒童生長發(fā)育到成人的關(guān)鍵期，是一個(gè)以性成熟為主的包括生理、心理和行為變化的關(guān)鍵時(shí)期同時(shí)，這也是實(shí)施性教育最重要和最具挑戰(zhàn)性的時(shí)期。青春期性教育的施行是一種發(fā)展人性，支持學(xué)生全面發(fā)展的教育。其內(nèi)涵包括性生理、心理和社會(huì)等方面，目的是教會(huì)處于該時(shí)期的學(xué)生適應(yīng)青春期性生理、性心理的變化，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，提升生活質(zhì)量。

一、智力障礙學(xué)生青春期性教育的重要性和必要性

（一）對(duì)智力障礙學(xué)生實(shí)施青春期性教育有助于其身心健康發(fā)展。青春期是兒童從童年過渡到成年的關(guān)鍵時(shí)期。智力障礙學(xué)生的生理與心理成長軌跡和普通兒童一樣，在這個(gè)時(shí)期，伴隨身體形態(tài)的變化及第二性征的迅速發(fā)育，智力障礙學(xué)生的自我意識(shí)、性意識(shí)和性情感開始萌發(fā)，在行為上會(huì)表現(xiàn)出渴望與異性互動(dòng)，希望了解性知識(shí)[1]。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于沒有得到科學(xué)的指導(dǎo)，往往會(huì)陷入困惑、焦慮或沖動(dòng)的情緒中。如能及時(shí)對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行性教育，他們就能正確理解甚至適當(dāng)?shù)奶幚磉@些性生理、心理變化和行為問題，對(duì)促進(jìn)其身心發(fā)展，健康成長意義重大。

（二）對(duì)智力障礙學(xué)生實(shí)施青春期性教育有助于其構(gòu)建健全的人格。性心理的成熟是最基本的人性之一，其實(shí)現(xiàn)與否直接關(guān)系到性格的建構(gòu)過程和完整性。性教育是指導(dǎo)和協(xié)助人們?nèi)绾胃玫貙?shí)現(xiàn)自己合理的性需求。智力障礙兒童和普通人一樣，在特殊的生理時(shí)期同樣需要滿足其性欲，獲得愉悅的性心理。在這一時(shí)期給予其適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，可以幫助其適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移強(qiáng)烈的性欲，排解性心理的壓力，對(duì)良好性格的形成，健康性心理和健全人格的構(gòu)建都有積極的作用。

（三）對(duì)智力障礙學(xué)生實(shí)施青春期性教育有助于其情緒調(diào)節(jié)。智力障礙兒童的情緒和情感體驗(yàn)與一般兒童相似，表現(xiàn)出相對(duì)原始、體驗(yàn)不深刻、不穩(wěn)定的特征，同時(shí)智力障礙兒童的思維缺乏靈活性，認(rèn)識(shí)事物的能力差，自我意識(shí)發(fā)展比較緩慢，在生活中往往不能很好地控制自己的情緒和情感。青春期，由于生理和內(nèi)分泌的變化，他們的情緒會(huì)更容易激動(dòng)，經(jīng)常表現(xiàn)為情緒煩躁，愛發(fā)脾氣；針對(duì)智力障礙學(xué)生這一特殊時(shí)期的情緒表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，可以幫助智力障礙學(xué)生調(diào)節(jié)激動(dòng)、煩躁情緒，平穩(wěn)的渡過青春期。

（四）對(duì)智力障礙學(xué)生實(shí)施青春期性教育有助于其適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。由于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知偏差及思維刻板，他們較難形成正確的行為判斷能力以及自我評(píng)估，再加上他們適應(yīng)環(huán)境能力以及社會(huì)交往能力較差，其自我行為評(píng)估能力和自制能力相對(duì)薄弱，難以適應(yīng)青春期的生理及心理的變化，往往會(huì)出現(xiàn)種種不當(dāng)?shù)男孕袨椋踩菀壮蔀樾苑缸锏氖芎θ嘶蚍缸锶恕?/p>

國外學(xué)者研究表明，在青春期，50%的智力障礙少年有性行為，大約1/4輕度智障女性成為被暴力和亂倫的受害者。同時(shí)，臺(tái)灣學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，智力低下男性的性問題主要是性暴露和手淫。女性則表現(xiàn)為性混亂、月經(jīng)處理、懷孕、手淫等方面。我國大陸地區(qū)的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙學(xué)生有公開暴露生殖器、性幻想、公開手淫等性問題[2]。總之，智力障礙青少年經(jīng)常在不適當(dāng)?shù)膱龊舷率褂貌磺‘?dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)和解決性需求。他們對(duì)異性的渴望以及追求親密感情的好奇心會(huì)使他們出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椋鐚?duì)異性過分熱情，擁抱親吻異性，或依偎在異性身邊做出不合時(shí)宜的行為等等[3]。如果在青春期教給學(xué)生一些基本的生理知識(shí)和技能，就能避免一些悲慘或?qū)擂问录陌l(fā)生，同時(shí)教給學(xué)生一些自我保護(hù)和性道德方面的知識(shí)，能一定程度上幫助學(xué)生免受傷害。

二、智力障礙學(xué)生青春期性教育對(duì)策

（一）優(yōu)選教育內(nèi)容。性是人生命中的重要組成部分，既有生理和心理之分，又有社會(huì)、倫理之別，對(duì)于青春期學(xué)生來說，獲得基本的性生理知識(shí)，性心理知識(shí)和性道德認(rèn)知才是健康和諧的性教育。對(duì)智力障礙學(xué)生開展青春期性教育，可以使其正確認(rèn)識(shí)青春期生理及心理的發(fā)展變化，并適應(yīng)這種變化，養(yǎng)成良好的生理衛(wèi)生習(xí)慣，形成良好的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，正確對(duì)待男女之間的友誼，平穩(wěn)渡過青春期。對(duì)智力障礙學(xué)生實(shí)施青春期性教育的主要內(nèi)容應(yīng)該由性生理知識(shí)、性心理知識(shí)和性道德知識(shí)三方面組成[4]。這些教育內(nèi)容應(yīng)以性生理知識(shí)、性心理輔導(dǎo)為重點(diǎn)，對(duì)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行德育教育。

1.性生理知識(shí)的教育內(nèi)容。在青春期，性生理知識(shí)主要包括男、女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，性的發(fā)育、女生月經(jīng)、男生遺精等生理現(xiàn)象，通過性知識(shí)的講解提高學(xué)生對(duì)性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，消除對(duì)性的神秘感。同時(shí)，性生理知識(shí)還應(yīng)包括對(duì)性衛(wèi)生知識(shí)、生殖器衛(wèi)生、月經(jīng)期衛(wèi)生等知識(shí)的講解方面。

2.性心理知識(shí)的教育內(nèi)容。處于青春期的學(xué)生，最顯著的生理表現(xiàn)應(yīng)該是男生出現(xiàn)遺精，女生出現(xiàn)月經(jīng)，在實(shí)施青春期性教育前應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做好女生月經(jīng)、男生遺精的心理準(zhǔn)備。由于內(nèi)分泌的變化，青春期學(xué)生的情緒也很不穩(wěn)定，尤其是女生在月經(jīng)期間情緒的起伏變化很大，針對(duì)這一特殊情況，性心理知識(shí)還應(yīng)包括如何合理疏導(dǎo)情緒等。在青春期，智力障礙學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)諸如手淫、刻意親近異性等具體問題，因此教師還應(yīng)解釋頻繁手淫的危害，以及與異性的正確交往等相關(guān)知識(shí)[3]。

3.性道德認(rèn)知的教育內(nèi)容。由于智力障礙學(xué)生的智力水平參差不齊，并不是所有學(xué)生都能真正理解性道德知識(shí)，但是對(duì)于那些有能力接受并理解性道德知識(shí)的學(xué)生，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行性道德教育。讓他們知道在我們所處的社會(huì)背景下，應(yīng)該如何表達(dá)自己對(duì)異性的情感，應(yīng)該樹立怎樣的愛情觀，道德觀等，以提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，以及社會(huì)責(zé)任感。

（二）基本要求。對(duì)智力障礙學(xué)生實(shí)施青春期性教育，既要遵循其青春期性生理、性心理發(fā)育的不同特點(diǎn)，還要以他們的實(shí)際接受能力為基礎(chǔ)來進(jìn)行。具體要遵循以下要求：

1.對(duì)性教育的認(rèn)識(shí)要正確。對(duì)青春期性教育的正確認(rèn)識(shí)是實(shí)施教育的前提，正確的認(rèn)識(shí)是要求教育工作者抱著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來認(rèn)識(shí)性教育，性教育是個(gè)體正常發(fā)展的需要，是和其他學(xué)科的教育同等重要的，是必須教給學(xué)生的。不能因?yàn)槭芊饨ㄋ枷氲慕d把性想象成是邪惡的、骯臟的、不可理喻的。

2.實(shí)行綜合教育。對(duì)智力障礙學(xué)生實(shí)施青春期綜合教育不僅表現(xiàn)為在學(xué)校教育中，采用不同教學(xué)組織形式、在不同學(xué)科、不同年級(jí)有目的有計(jì)劃的滲透性教育，還應(yīng)充分發(fā)揮家長的教育作用，甚至社區(qū)的引導(dǎo)作用等[1]，以便全方位的對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行青春期性教育。

3.實(shí)行正面疏導(dǎo)教育。正面疏導(dǎo)教育是根據(jù)智力障礙學(xué)生思維特點(diǎn)決定的，其思維特點(diǎn)是具有具體、直觀或抽象水平低，因而造成分析力不足，對(duì)問題的理解不夠靈活。但是其觀察力、模仿力較強(qiáng)，因此，在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行性教育時(shí)，應(yīng)正面疏導(dǎo)，動(dòng)之以情、曉之以理、約之以規(guī)、導(dǎo)之以行，明確地告訴他們?cè)撛趺醋觯蛊湔暻啻浩诔霈F(xiàn)的問題，以便形成正確的價(jià)值取向。

4.實(shí)行循序漸進(jìn)適時(shí)適度的教育。循序漸進(jìn)原則是根據(jù)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，遷移能力較差提出的，對(duì)其進(jìn)行性教育，要考慮教育內(nèi)容本身的邏輯體系和其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序、以及教學(xué)內(nèi)容之間的難易程度，甚至是不同學(xué)科、不同年級(jí)之間的有機(jī)聯(lián)系與銜接等。作為教育者，對(duì)智力障礙學(xué)生的性教育不能急于求成，要采用最小幅度的步驟，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行。同時(shí)根據(jù)智力障礙學(xué)生的主動(dòng)性不足，意志軟弱，缺乏自制力的意志特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施性教育，要在最需要的時(shí)候，適度地進(jìn)行。

（三）主要方法。由于各個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格迥異，教育內(nèi)容不同及智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行青春期性教育的方法應(yīng)該有很多種，比較有代表性的有以下幾種：

1.講授法。講授法是一種常見的教學(xué)方法，特點(diǎn)是以教師為中心，通過預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，有計(jì)劃，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在使用講授法時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的智力水平和認(rèn)知特點(diǎn)，語言要淺顯易懂、生動(dòng)形象而富有感情。同時(shí)可以利用圖片、幻燈片、錄像、多媒體等多種手段輔助講授內(nèi)容。

2.角色扮演法。所謂角色扮演，就是讓學(xué)生扮演一個(gè)角色以學(xué)習(xí)此角色應(yīng)具備的技能，這種方法通過設(shè)制特定情境，以表演的方式讓學(xué)生扮演該情境中不同角色，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生扮演好該角色，同時(shí)學(xué)習(xí)扮演該角色必備的技能。如設(shè)制陌生人接近智力障礙學(xué)生時(shí)的情境，通過角色扮演的方法教育學(xué)生要有自我保護(hù)意識(shí)。

3.分組教學(xué)法。這種方法依據(jù)智力障礙學(xué)生青春期發(fā)育存在的男女差異而進(jìn)行的，要求教師根據(jù)男女學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平和行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地制訂具體的教學(xué)計(jì)劃。如，在班級(jí)里，將男女學(xué)生分成兩個(gè)小組，通過對(duì)他組成員外表的觀察，教學(xué)生區(qū)分不同的性別，然后分別對(duì)男、女小組教授不同的生理，保健知識(shí)，最后針對(duì)個(gè)別智力障礙學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，如手淫、如廁前后不注意文明、暴露性器官等問題行為，要適時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育輔導(dǎo)[5]。

4.個(gè)別談話法。這是一種通過與學(xué)生面對(duì)面的交談來了解其心理活動(dòng)的方法。要求教師在講課或日常校園生活中，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)或行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)找學(xué)生談話，老師以和藹可親的態(tài)度和學(xué)生面對(duì)面的交流，幫助其打開心結(jié)。

青春期是人成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，任何人都會(huì)經(jīng)歷生理和心理的一系列的變化，由于智力障礙學(xué)生智能缺陷，認(rèn)知能力差等因素，對(duì)其正確實(shí)施青春期性教育尤為重要，作為特殊教育工作者，要意識(shí)到這一點(diǎn)，在充分了解學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，在相關(guān)教育原則的指導(dǎo)下，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ谇啻浩冢瑢?duì)智力障礙學(xué)生實(shí)施性教育，幫助他們習(xí)得相關(guān)知識(shí)，提升其認(rèn)知能力，適應(yīng)生理和心理的變化，改變問題行為，提高自我保護(hù)意識(shí)，平穩(wěn)度過青春期。