融合教育背景下特殊教育專業應用型人才培養模式改革研究
——以貴州工程應用技術學院為例

修云輝

（貴州工程應用技術學院師范學院 貴州畢節 551700）

一、融合教育背景下“應用型”人才培養改革的必要性

（一）融合教育背景下“應用型”人才培養模式改革順應國際化發展的潮流。融合教育（inclusive education）應當滿足所有兒童的需求，反對排斥，倡導所有兒童平等，主張就近入學接受適合的教育。目前在我國，基于現階段的基本國情，融合教育體系還不完善，很多地方需要進一步完善，導致融合教育實踐與國際上相比有很大差距。但是借助于融合教育思潮的東風，多層次、多樣化的特殊教育體系正在形成，這就要求我國必須對特殊教育人才培養模式進行改革。

（二）融合教育背景下“應用型”人才培養模式改革有利于培養合格師資。近年來部分高等院校明顯出現招生困難、學生就業困難等現象，培養出來的特殊教育人才欠缺實際應用的能力，尤其是把理論知識付諸于實踐的能力，不懂得如何對各類特殊兒童進行康復訓練與實踐指導[1]。目前我國缺乏真正的“融合型教師”，因此必須改變現有的人才培養模式，才利于培養特殊教育合格師資。

（三）融合教育背景下“應用型”人才培養模式改革可促進社會和諧。特殊需要兒童的教育是社會發展與進步的產物，為了促進社會的和諧進步，必須對特殊教育師資培養模式進行改革，人才培養模式由“研究型”向“應用型”轉變，這是和諧教育的主要體現。融合教育背景下對特殊教育人才培養模式進行改革，有助于打破傳統教育中的等級界限，促進普特教育之間融合。另外，“應用型”人才培養模式改革，可以快速建立公平的學校體制，為構建社會主義和諧社會提供動力支持[2]。

二、特殊教育專業人才培養存在的問題

（一）人才培養范圍狹窄。貴州工程應用技術學院特殊教育專業人才培養對象主要是特殊教育學校或者康復機構工作的教師，沒有涉及到融合型教師的培養，這樣就會導致地方缺少融合型教師，在某種程度上阻礙了輕中度殘疾兒童融入普通學校學習的機會，不利于社會的發展；課程也主要集中在盲校、聾校、培智學校，對其他類型的教育對象涉及不夠全面，缺少系統的理論與實踐指導內容。隨著融合教育的發展，特殊教育專業人才培養必須打破傳統的辦學模式，拓寬人才培養范圍。

（二）人才培養專業化程度不高。特殊教育是一門綜合性、應用性較強的學科，特殊教育教師不僅要掌握一般原理和方法，更要掌握專業化的知識和技能。然而，該校在人才培養方面既要學生學習各類殘疾兒童的知識與理論，又要學習康復與訓練，同時又受限于學時等一系列客觀因素的因素，無法做到專業化，只是蜻蜓點水似的一帶而過。另外，在課程設置上，缺少實踐及技能課程，導致學生缺少實際操作能力，在工作中不能勝任專業性較強的康復訓練工作，難以滿足社會對專業化人才培養的需求。

（三）人才培養融合性較差。融合教育拓寬了特殊教育人才培養的路徑，逐漸形成了“以一定數量的特殊學校為骨干，以大量設置在普通學校的特殊教育班和吸收能夠跟班學習的殘疾兒童隨班就讀為主體”的殘疾兒童教育的格局[3]。但是，個案學校忽視了融合教育素養的訓練，融合教育類的課程只有一門，即融合教育的理論與實踐，只占了兩個學分，課程所占比例太低，學生沒辦法學習系統的融合教育知識與技能；對于其他教育專業并沒有開設相應的融合教育課程，導致他們不清楚什么是融合教育，怎么對特殊兒童進行融合教育等，融合教育并沒有得到重視。因此，在融合教育背景下，必須對特殊教育專業人才培養進行改革。

三、融合教育背景下特殊教育專業“應用型”人才培養的改革

（一）統一課程設置，完善培養目標。應用型地方本科院校在設置課程時，需要密切圍繞培養目標，同時要把地方發展特性與辦學層次相結合。有部分學者調查發現，各高校特殊教育專業課程缺乏整合性、綜合性、前沿性，并且課程結構不完善，課程內容不均衡等[4]。這種局面導致了沒有真正的把課程設置與學校培養目標有效結合，從而偏離了“應用型”人才培養目標的定位。韋文聯認為，應該建立地方性、應用性、實踐性的應用技術大學等[5]。董立平認為，地方性應用技術大學應該結合地方實際，以學生就業需求為導向，培養具有創新意識和實踐能力的高素質技術型人才[6]。貴州工程應用技術學院自轉型以來，不斷按照應用型人才培養的要求完善課程設置，并堅持“厚基礎、寬口徑”的原則。同時，注重康復技能的訓練及多學科發展，培養出了具有一定規格的融合型特殊教育人才。

（二）優化課程體系。為了學生個性發展以及具備雄厚的基礎，貴州工程應用技術學院對課程體系進行了優化。按必修和選修兩個部進行了調整，必修包括公共必修課程、專業必修課程、教師教育必修課程等，選修包括視野選修課程、專業方向選修課程、教師教育選修課程。

同時調整了公共課程、專業基礎課程、專業主干課程、教師教育課程之間的比例，注重實踐課程及創新創業課程的開設。針對以往必修課、選修課比例失衡的情況，在新的人才培養方案中增加了選修課的比例及種類，方便學生選擇；針對以往實踐課不足的情況，在新的人才培養方案中除了單獨設置了實踐課程外，還在每門課程中設置了實踐學時，以利于培養學生的實踐技能[7]。“應用型”人才培養改革要注意課程的開放與融合，加強醫學、生理學、病理學、康復學等各學科之間的有機聯系，培養學生解決實際問題的能力。如把人體解剖生理學、特殊兒童病理學、基礎心理學等作為基礎課；把特殊教育概論、特殊兒童心理與教育、特殊兒童康復學、盲文、手語、特殊教育研究方法、特殊兒童診斷與評估、行為改變技術等作為主干課；也開設了自然科學、人文科學、藝術修養等選修課，增加學生的知識面。在改革特殊教育專業人才培養時，要充分發揮學生主動參與的意識，讓學習者逐步提高專業能力及實踐能力，使融合型特殊教育人才發展更加突出。

（三）構建“平臺+模塊”的課程模式。由于社會對對人才培養提出了新要求，因此“應用型”人才培養改革迫在眉睫。貴州工程應用技術學院新的人才培養模式在公共必修這一公共基礎平臺之上，設置“專業必修”課程和“教師教育必修課程”，為學生的寬口徑發展搭建學科基礎平臺，同時設置視野拓展模塊、專業教育模塊、實踐教育模塊、創新創業模塊四個模塊，即“平臺+模塊”的課程模式。

1.增加選修課程資源。貴州工程應用技術學院新的人才方案，堅持統一性和多樣性、共性與個性原則，為學生提供范圍足夠廣、類型足夠多的選修課程為了充分體現“以學生為主”的教育理念。新的人才培養改革，還設立了創新創業課程模塊，鼓勵學生展示特長、發展個性，并積極投身于科學研究及社會調查等活動中[8]。以上舉措，可以拓展特殊教育專業學生視野、豐富他們的思維，促使他們成為合格的融合型特殊教育教師。

2.擴展模塊課程內容。結合中國國情及以往研究，最初只在視力障礙、聽力障礙和智力障礙兒童中開設模塊化課程。隨著社會的進步，其他障礙類型兒童的教育逐步加入到特殊教育領域。因此，應擴展模塊課程類型，在深度和廣度上開設各種障礙類型的模塊化課程，以此來滿足學生的需求[9]。如設置感覺統合訓練、應用行為分析、藝術治療、音樂治療等課程，讓學生根據自己的需要選擇不同的模塊化課程。

3.增設學科教法課程。從往屆畢業生就業狀況來分析，特殊教育專業畢業生就業情況不理想，主要是他們缺少理論聯系實際的能力，不懂得學科教法的應用。因此，各高校應該增加特殊學校語文教學法、特殊學校數學教學法等具體學科教學法的課程，增強畢業生的專業能力及競爭力，從而提升就業率以及真正勝任各科教學。

4.開專業道德課程。目前很多高校缺少培養學生專業道德方面的課程，幾乎都是通過老師的言傳身教，缺少正規性。而貴州工程應用技術學院專門開設了職業生涯規劃與就業指導課程，通過3+3學期形式授課，并采用多樣的教學形式，利于培養特殊教育學生的專業道德。

（四）強化“服務+實訓”的實踐教育。“應用型”人才培養改革要注重理論＋實踐，突出實踐的重要性，調整課時分配，注重學生的實踐鍛煉。可以對學生進行康復技能訓練、教育實習與見習指導、社會調研與科學研究指導、畢業論文指導等。國外發達國家特殊教育專業學生實習時間不得少于18周，遠遠高于我國。因此，在新的培養方案中增加了實踐教育比例，并配備專門的實習實踐指導教師。另外還要強化服務地方的意識，為地方特殊教育發展貢獻力量。可以與殘聯、特殊學校、企業建立長期的產學研合作，真正做到“服務+實訓”[10]。同時，還要注重畢業論文的撰寫，要增加在實踐中完成的比重，提升學生解決實際問題的能力及培養創新能力。如在芬蘭，75%學生的畢業論文要在實踐中完成。

（五）實行現代化的管理模式。隨著社會的不斷進步，人才培養改革應與時俱進，為了管理更加科學、有效，必須對管理模式進行改革。隨著“應用型”人才培養改革，必須建立與之相適應的教學管理制度，學分制管理必然成為首選模式，學生可以根據自己的興趣選擇喜歡的課程，這樣更加利于學生的個性化發展，利于學生主動性的提升。另外，建立建立了彈性學制，實行3-6年的培養，允許學生提前或延期結束本科教學[11]。貴州工程應用技術學院在人才培養改革中，還注重對教學質量與管理評估機制進行監控，積極營造良好的氛圍；構建了多元的評價體系，使過程評價與結果評價、全面發展與個性發展有機結合，提升學生的專業素養及專業能力；嚴控教風學風，積極開展“領導評教+同行評教+學生評價+自我評教”的評教工作，突出學生評教的比重，讓教師高度重視教學及人才培養工作。

四、結語

融合教教育為地方本科院校特殊教育專業人才培養不但提出了挑戰，也提供了歷史機遇，是特殊教育教師專業化發展的決定性因素。貴州工程應用技術學院通過統一課程設置，完善培養目標、優化課程體系、構建“平臺+模塊”的課程模式、強化“服務+實訓”的實踐教育、實行現代化的管理模式，適應了融合教育的發展趨勢，提升了特殊教育專業人才的水平。