學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)對(duì)策研究

張煜晨 蔡大燕

（華南師范大學(xué)特殊教育學(xué)院 廣東廣州 510631）

一、引言

融合教育主旨是“讓身心障礙兒童和普通兒童共同學(xué)習(xí)，與同齡學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，在普通班里提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，從而讓身心障礙兒童適應(yīng)主流學(xué)校的校園文化生活，發(fā)揮潛能，使其身心能得到全面發(fā)展”。[1]20世紀(jì)80年代開始我國已進(jìn)入融合教育的探索階段，結(jié)合我國實(shí)際國情融合教育在我國的主要表現(xiàn)形式為隨班就讀。最初僅面向三類殘疾兒童參加的隨班就讀，發(fā)展至今，已將自閉癥等適齡有特殊教育需要的兒童納入其中。近年來，國家對(duì)隨班就讀的重視程度亦逐漸增加，相繼出臺(tái)了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)，《特殊教育提升計(jì)劃》一期、二期，修訂了《殘疾人教育條例》等，其中均提出要不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模，完善特殊教育體系。時(shí)至今日學(xué)齡自閉癥兒童已成為隨班就讀特殊兒童群體中的一個(gè)不可忽視的組成部分，由于學(xué)齡自閉癥兒童自身?xiàng)l件，及其個(gè)體的差異化也致使其所需要的教育策略與其他特殊兒童有所不同，如何讓學(xué)齡自閉癥兒童更好地適應(yīng)隨班就讀，接受適合的有效的教育是當(dāng)今社會(huì)共同面臨的一大難題。

二、學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)問題

目前隨班就讀在全國普遍推行，學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)模式也已初步形成，但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中仍存在很多的問題和不足，現(xiàn)對(duì)學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀中存在的實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行如下分析和歸納。

（一）學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)目標(biāo)：重成績(jī)輕生活。從教學(xué)目標(biāo)來看，中國大陸地區(qū)的隨班就讀過于偏重對(duì)自閉癥等特殊兒童書本理論知識(shí)的傳授，注重學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)能力、生活技能，以及個(gè)人潛在能力的開發(fā)有所忽視。這與傳統(tǒng)教育體制有很大關(guān)系，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、考試、升學(xué)率是現(xiàn)行普通教育體制中的一大弊端，盡管教育改革、素質(zhì)教育一直在大力推行，但時(shí)至今日在高考制度的影響下，我國的教育體制仍未完全擺脫篩選、淘汰落后者的競(jìng)爭(zhēng)局面。隨班就讀亦受到此種教育體制的較大影響，其中小部分的優(yōu)秀學(xué)生能夠得到較好發(fā)展的同時(shí)，包括自閉癥等特殊兒童在內(nèi)的多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較容易被輕視。我國目前實(shí)施隨班就讀的普通中小學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)際情況仍是以傳統(tǒng)的迎接升學(xué)考試為主要教學(xué)目的，這距離自閉癥等特殊兒童參加隨班就讀的初衷與目標(biāo)相較甚遠(yuǎn)。改變應(yīng)試教育制度，確立適合自閉癥等特殊兒童的教學(xué)目標(biāo)，注重兒童學(xué)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)人格、社會(huì)交往、情感等多方面的發(fā)展要求，使參加隨班就讀的自閉癥等學(xué)齡特殊兒童均能同普通兒童一樣接受適合其發(fā)展的教育。

（二）學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)方法：重形式輕內(nèi)涵。隨班就讀的教學(xué)方法多種多樣，各有不同，但在具體操作過程中，依然存在很多問題。特殊教育發(fā)展至今，西方教育發(fā)達(dá)國家已形成許多新穎有效的自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)方法，但需要較優(yōu)越的教學(xué)條件，這與我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際狀況存在著較大差距。另外，個(gè)性化教學(xué)上要求學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，這會(huì)對(duì)隨班就讀的自閉癥兒童在學(xué)習(xí)能力方面有較高的要求，可能會(huì)造成自閉癥兒童的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)挫折等現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，要求教師也要投入更多的教學(xué)精力及分配好教學(xué)時(shí)間，但這與現(xiàn)實(shí)中隨班就讀教師的數(shù)量、整體素質(zhì)，及其對(duì)特殊兒童課堂教學(xué)方法的掌握水平均存在有較大距離。至于分類教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)將學(xué)生分類，客觀上是在貼標(biāo)簽，一定程度上會(huì)對(duì)隨班就讀自閉癥兒童造成傷害，每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)揮均需要一定時(shí)機(jī)和條件，過早分類對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展亦有一定的不良影響。實(shí)際上影響學(xué)習(xí)效果的因素還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備等，并不能完全用分類教學(xué)來解釋這些方面的差異，而“合作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是如何更有效的利用學(xué)校里的人力資源，所研究的核心問題也不是課堂教學(xué)本身，這就使得合作教學(xué)會(huì)缺乏對(duì)接受融合教育的自閉癥兒童課堂教學(xué)理論和教學(xué)方法的關(guān)注”[2]。

（三）學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)評(píng)價(jià)：重表面輕實(shí)際。盡管隨班就讀在我國已推行多年，但科學(xué)的隨班就讀教育評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)制仍存在很大缺陷。就目前來說，“沒有針對(duì)普校隨班就讀建立專項(xiàng)評(píng)價(jià)督導(dǎo)任務(wù)、方案和標(biāo)準(zhǔn)，而使用普通教育的評(píng)價(jià)督導(dǎo)方式，造成督導(dǎo)缺乏力度。普及殘疾學(xué)生的入學(xué)率、提高隨班就讀的質(zhì)量都是摻雜在普通教育評(píng)價(jià)范疇內(nèi)的”。[3]另外，絕大多數(shù)普校教師對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也依然停留在測(cè)驗(yàn)階段，同時(shí)缺乏特殊教育專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)隨班就讀自閉癥等特殊兒童的生理、心理特點(diǎn)缺乏認(rèn)知，不了解自閉癥等特殊兒童教育教學(xué)的基本原則和方法，難以在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中處理好普通學(xué)生和隨班就讀的自閉癥學(xué)生、集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的關(guān)系。同時(shí)，“教師沒有實(shí)際的豐富的專業(yè)技能、缺乏相關(guān)自閉癥兒童教育教學(xué)知識(shí)，加之師資數(shù)量極度匱乏，難以滿足自閉癥兒童對(duì)教育的需求，難以提供足夠且適宜的支援，使自閉癥兒童的隨班就讀實(shí)施面臨困境”。[4]這也是造成學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)評(píng)價(jià)一直未有實(shí)質(zhì)發(fā)展的重要原因之所在。

三、學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)對(duì)策

學(xué)齡自閉癥兒童需要接受適合的學(xué)校教育、回歸主流社會(huì)，使其身心發(fā)展、人際、溝通等社會(huì)性能力得到鍛煉。如何有效解決自閉癥兒童在普通學(xué)校參加隨班就讀的問題，使其能夠有效學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)，成為當(dāng)前隨班就讀教育研究的重要課題之一。

（一）加強(qiáng)研究力度、明確教學(xué)目標(biāo)。教師需要加強(qiáng)研究如何制定符合學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀的教學(xué)目標(biāo)，普通中小學(xué)校應(yīng)組織各年級(jí)教師積極開展教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握理論基礎(chǔ)。兒童學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)是制定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要理論依據(jù)，教師應(yīng)在考察學(xué)齡自閉癥兒童現(xiàn)有能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備后，在現(xiàn)有能力和知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上教授他們高于其現(xiàn)有能力和知識(shí)水平的新知識(shí)。“適合學(xué)齡自閉癥兒童目前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平但又必須經(jīng)過他們的努力才能夠達(dá)到掌握目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)施一定的差異性教學(xué)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等的差異展開因材施教”。[2]因此，針對(duì)學(xué)齡期自閉癥兒童的特殊需要，隨班就讀教師應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整與完善。教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難易度應(yīng)在適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，為學(xué)齡自閉癥兒童制定相應(yīng)的分層目標(biāo)，實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。教師也可以圍繞生活實(shí)用技能設(shè)定替代性的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)降低課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，把一些學(xué)科性的課程替換為功能性課程。同時(shí)，結(jié)合自閉癥兒童發(fā)展的長(zhǎng)、短期目標(biāo)，在普通班級(jí)教學(xué)進(jìn)度中設(shè)定適合自閉癥兒童隨班就讀的近期教學(xué)的階段性目標(biāo)，以及學(xué)期末的總目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)專業(yè)師資、改善教學(xué)方法。對(duì)普校在職隨班就讀教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，使隨班就讀相關(guān)內(nèi)容成為普校教師職后培養(yǎng)的重要內(nèi)容，提升隨班就讀教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，培養(yǎng)隨班就讀的專業(yè)師資。“在相關(guān)師資培訓(xùn)中，向普校教師提供有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，且符合自閉癥兒童實(shí)際情況的實(shí)操訓(xùn)練和指導(dǎo)，完善普校教師的特殊教育培訓(xùn)服務(wù)體系，可以考慮把接受特殊教育培訓(xùn)納入普校教師考核體系中”。[5]對(duì)普校隨班就讀教師進(jìn)行專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，可以讓普校的隨班就讀教師了解自閉癥兒童的心理特征，掌握隨班就讀的知識(shí)和技能，以及有效的特殊教育方法，“學(xué)習(xí)關(guān)于自閉癥的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)問題的處理技巧，以便在實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中支持自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和生活”。[6]普通學(xué)校可根據(jù)學(xué)齡自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要及其障礙程度輔以不同的教學(xué)，如交往訓(xùn)練、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、對(duì)問題行為進(jìn)行功能性分析以及干預(yù)等，幫助自閉癥兒童融入班級(jí)。“對(duì)于程度較好、學(xué)業(yè)能力較強(qiáng)的自閉癥兒童，教師主要針對(duì)其社會(huì)交往能力進(jìn)行干預(yù)，教導(dǎo)其理解他人話語中隱藏的含義；對(duì)于程度較差、學(xué)業(yè)能力較弱的自閉癥學(xué)生，教師則應(yīng)針對(duì)其學(xué)業(yè)能力給予輔導(dǎo)和支持”。[7]普校教師應(yīng)讓自閉癥兒童與其他同伴盡量一起參加班級(jí)活動(dòng)，通過同伴支持使其更好地融入班級(jí)，使自閉癥兒童可以慢慢的學(xué)會(huì)溝通，增進(jìn)人際關(guān)系，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。隨班就讀教師應(yīng)當(dāng)“積極探索和研究面向特殊和普通兩類學(xué)生的班級(jí)教學(xué)方法和策略，在特殊教育資源中心和特殊教育資源教室的支持下，切實(shí)為普通班級(jí)的自閉癥兒童實(shí)施特殊教育服務(wù)”[8]。此外，教師們也可以嘗試綜合運(yùn)用工作分析、多元感官、多層次教學(xué)、合作教學(xué)或區(qū)分性教學(xué)等方法，為學(xué)齡自閉癥兒童提供多樣化可供選擇的、合適且能從中受益的、符合其意愿的教學(xué)方法。

（三）建立督導(dǎo)機(jī)制、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。“調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加人性化、差異化、個(gè)別化”[9]，以提升自閉癥兒童隨班就讀的整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含所有學(xué)生，并采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)自閉癥兒童獲得評(píng)價(jià)的途徑應(yīng)能依據(jù)該名學(xué)生的具體障礙種類和障礙程度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。隨班就讀教師需利用各種技巧應(yīng)對(duì)不同的有特殊教育需要的學(xué)生，在教學(xué)評(píng)價(jià)中側(cè)重自閉癥兒童的特點(diǎn)和取得的成績(jī)，以及可以在課程中有效學(xué)習(xí)到的東西，保證使他們能夠?qū)W有所得。隨班就讀教學(xué)評(píng)價(jià)從內(nèi)容到方法都必須根據(jù)每個(gè)自閉癥兒童的特點(diǎn)和個(gè)別化教育計(jì)劃確定的目標(biāo)靈活的加以評(píng)價(jià)，并關(guān)注個(gè)體狀況的不斷發(fā)展。隨班就讀教學(xué)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方人員的配合。“以特教資源中心為依托，建立評(píng)價(jià)支持體系。為隨班就讀的教師提供專業(yè)支持，集中特殊教育的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，讓大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)中從事特殊教育研究的專家同特殊教育學(xué)校教師以及普校資源教師在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中互補(bǔ)，平等交流與合作”。[10]例如，可以從教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)及其教學(xué)環(huán)境等維度入手，由了解隨班就讀學(xué)校教育規(guī)律和評(píng)價(jià)規(guī)律、明確隨班就讀學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的不同專家一起開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于考察和鑒別教學(xué)情況，反饋教學(xué)信息以及調(diào)動(dòng)師生教和學(xué)的積極性，促使教師和學(xué)校能夠滿足學(xué)生廣泛的、不同的要求，繼而推進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀教學(xué)問題的解決。

綜上，盡管學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀仍存在諸多問題，但每個(gè)兒童均有享受適合其教育的權(quán)利。立足我國國情，明確學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)方法、健全教學(xué)評(píng)價(jià)，歸納出一條有中國特色的學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀教學(xué)之新路徑，以期為解決我國學(xué)齡自閉癥兒童隨班就讀問題提供有效參考，為促進(jìn)我國義務(wù)教育階段特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。