特殊教育專業實踐類課程設置的現狀與思考
——以X師范大學為例

宋 瑞 錢志亮

（北京師范大學特殊教育所 北京 100875）

一、引言

無論是特殊教育學校，還是特殊教育專業的師資培養，都是現階段我國教育相對薄弱的環節。而對于特殊教育本科的師資培養來說，北京師范大學于1986年開設的特殊教育專業是首創。隨后，華東師范大學、遼寧師范大學、華中師范大學等高等師范院校接連開設。X師范大學于2011年開設特殊教育本科專業，開始著重培養特殊教育本科生。截至目前，X師范大學特殊教育專業已有7年的歷史，在這7年的時間中所培養出的人才不斷地深入到我國的特殊教育事業中。然而，在這個過程中有部分人在實踐中所發揮的作用并不是很理想，甚至有一部分人會選擇跨專業就業。總體來說，存在以下的問題：基本功不夠扎實、理論結構不完整、實踐能力嚴重不足，這些問題導致學生難以盡快適應特殊學校課程改革的需要。

近幾年來，實踐教學逐漸成為了當今高等院校人才培養的一個重要環節。各類高校師范專業的實踐教學體系不斷完善，現如今，實踐教學的內涵應該包括了基礎實踐、專業實踐、綜合實踐和社會實踐等子系統。[1]在這其中，專業實踐是指教師職業技能訓練、專業技能教學、專業實驗教學、專業見習與實習等主要內容及形式。[2]在王輝，方常春的研究中指出，現在專業課程設置的內容并不完全符合學生們認知發展的規律,這使得學生們無法建構起自己的知識體系。而且有些單科課程之間內容重復,缺乏對各個課程進行統整或綜合,從而造成理論課課時偏多,實踐課課時偏少。長此以往，學生的知識面變得狹窄,思想阻塞,走上工作崗位后,無法適應特殊學校教育教學和課程改革的需要[3]。

實踐類課程的設置，是培養優秀人才的指向標。整個實踐類的課程設置就好比在給專業學生搭建一個骨架。因此，實踐類課程設置的合理度以及完善性在很大程度上影響著特殊教育專業人才培養的質量。本研究以X師范大學特殊教育專業為例，通過對實踐類課程設置現狀的分析，來探討該專業實踐類課程設置中存在的一些問題，為其后期的實踐類課程設置提供一些參考。

二、研究設計

（一）研究對象。本研究以X師范大學特殊教育專業的學生為研究對象，共計121人。本研究共發放學生問卷121份，回收121 份，回收率為100%。其中經過分析統計，有效問卷為118，有效率為97%。

（二）研究方法。

1.問卷調查法。本研究采用了問卷調查法，根據研究設計和預調查的實際情況，發放問卷進行調查。關于研究工具的設計，本研究參照了武碭等人的《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》[4]，后結合本研究目標加以修改。

2.訪談法。結合研究需要，對專業的12名同學，進行訪談，主要采用半結構化的訪談。深入了解學生對實踐類課程設置的看法和意見，從而去分析和解釋本研究的結論。

三、調查結果與分析

（一）實踐類課程設置的總體現狀。通過調查統計，目前X師范大學特殊教育專業本科生共計150人，根據本人近幾年對該專業實踐類課程設置的了解，X師范大學特殊教育專業實踐類課程設置一直在不斷的改善，實踐教學的效果也比較突出。特別是在專業實習后，學生的專業技能得到進一步的提高，但依舊有需要完善的部分。在對特殊教育專業本科生了解的實踐教學課程設置進行描述性統計分析后，結果分為三個維度如：專業實踐教學課程的設置情況、專業見習的設置情況、專業實習的設置情況。

1.專業實踐教學課程的設置情況。從專業實踐類課程設置的總體情況來看，在實踐教學方面主要包含三大方面，即視障教育、聽障教育、智障教育。如表1所示，專業實踐教學課程有：手語、盲文、盲校課程與教學、聾校課程與教學、培智學校課程與教學、視障兒童定向行走與生活技能訓練、特殊兒童言語與語言康復、運動治療與感覺統合訓練、音樂治療，共9門課程，總實踐學時為432，總學分為23，主要開設學期為第五學期、第六學期。

表1 專業實踐教學課程的設置情況

還有部分實踐類課程以專業任選的方式出現，由學生自主選擇想要學習的實踐技能。包括有適用音樂、實用美術、教玩具設計與制作、情緒與行為障礙兒童教育、學習障礙兒童教育、特殊兒童個案研究、兒童文學、舞蹈創編、特殊教育設備使用和特殊兒童班級管理，總共10門課程，開課學期主要為第二學期與第八學期，總學時為108，總學分為6。

表2 專業見習的設置情況

2.專業見習的設置情況。對于專業見習，主要集中在大一和大二，如表2所示，主題是走進特殊教育，從聾校、盲校、培智學校、自閉癥機構進行了解。教育見習是高等師范教育的重要組成部分。特殊教育專業見習的目的是使學生熟悉康復教育對象，了解康復機構、特殊教育學校工作特點，在帶隊教師的指導下，將理論學習所得運用于康復教育實踐，獲得相關的基本技能。

教育見習成績評定采用優（90—100 分）、良（80—89分）、中（70—79分）、及格（60—69分）、不合格（60分以下）等五級計分。當次見習成績由見習帶隊老師負責填寫。見習共計3個學分。教育見習成績的評定包括三個方面：見習態度、觀摩表現、上交材料、儀容儀表和違紀情況。

3.專業實習的設置情況。通過對學生的了解，實習具體情況如表3所示，實習的具體地點由學院聯系，最后交由學生自主選擇，但每個地點由具體的名額限制。

學生的實習地點共有7 個：新疆阿克蘇地區啟明學校、酒泉特殊教育學校、靖遠縣特殊教育學校、永登縣特殊教育學校、張掖特殊教育學校、蘭州市盲聾啞學校、蘭州市城關區輔讀學校，參加實習人數共51 人，實習時間為大四第一學期。

表3 專業實習安排情況

（二）實踐類課程設置所存在的問題。

1.實踐類課程設置的滿意度不高。通過對問卷的統計發現，專業學生對實踐類課程設置的總體情況滿意程度不高，在問卷第21 題“總體來說,您對目前本專業的實踐類課程設置是否滿意?”學生選擇如圖1 所示。學生對課程設置的滿意程度反映了該類課程的實施效果，就總體來看，有42%的學生對專業現在的實踐類課程設置的情況滿意度為一般。這充分說明了實踐類課程的是實現效果并不理想，與學生們的實際需求還有較大的距離。

圖1 實踐類課程設置的滿意度

而在問卷第15 題“學校實際開設的實踐性的課程可以滿足實踐需要嗎?”有27%的學生認為學校實際開設的實踐類課程并不能很好的滿足自己的實踐需求,55%的學生認為一般。甚至有2%的學生認為現開設的實踐類課程完全不能滿足自己的實踐需求。

以上兩項數據充分說明了專業學生對目前專業的實踐類課程的滿意度。雖然專業實踐類課程設置的改革一直在持續，但是就目前學生的反饋來看，學生群體中對于現有的課程設置還是不太滿意。從大四畢業生的訪談中得知，實踐類課程對于特殊教育學生來說非常重要，但是課程的整體設置并沒有充分考慮到學生的需求。因此，對于實踐類課程的設置還需要我們不斷的探索和改革。

2.實踐類課程的安排順序不合理。在問卷第7題“您認為本專業實踐類課程安排的順序”，其中，有39%的學生認為實踐類課程的安排順序不太合理，有37%的學生認為合理程度一般。只有16%的學生認為目前的安排順序是比較合理的。因此，可以統計出有超過一半的學生（76%）認為實踐類課程的安排順序不是很合理。在問卷第8題中“您認為本專業實踐類課程的課時安排”中，大多數學生依舊認為實踐類課程的課時安排也不是很合理。其中35%的學生認為安排不太合理，44%的學生認為安排合理程度一般，這充分說明現行的課程設置方案并不受學生的歡迎。

2.實踐類課程的門類較少。專業的實踐課程類型少，數量少。不能很好的滿足學生的時間需求。在問卷第3 題中“您認為本專業實踐類課程的數量”，學生選擇如圖2所示。

實踐類課程數量在一定程度上也體現著專業學生實踐技能是否扎實，對于現有的實踐類課程，學生認為開設的數量還是太少，45%的學生認為一般，36%的學生認為太少，而認為數量比較多和非常多的學生僅占11%，因此，總體上實踐類課程數量還是太少。

圖2 實踐類課程耳數量

在問卷第4 題中“您認為本專業實踐類課程的類型”，45%的學生認為實踐類課程的類型一般，34%的學生認為實踐類課程的類型比較少。不過通過調查發現，課程設置的類型在不斷地增加，2018年的實踐類課程相比于前年的來說，多增加了三門課程，這也表明學校也在努力完善實踐類課程的設置，也希望不斷的去拓寬學生的視野。

4.實踐類課程教學資源的設置相對匱乏。在問卷第11題中“你覺得實踐類課程的指導老師或任課教師能夠完成課程的輔導和教學嗎?”學生的選擇如圖3 所示。可以看出超過一半的學生(64%)認為現有的教師不能很好的滿足個人的學習需求。而且通過訪談得知，由于專業老師的缺乏很多老師一人“身兼數職”，一位老師要教很多課程，部分課程是由外請的教師教授，但是由于外請教師有其個人的職業任務，只能的假期或者期末的閑暇時進行教學，這就造成了學生口中說的“集中壓縮式學習”，在短短幾天的時間里集中授課，集中學習。

圖3 教師是否可以滿足教學需求

在問卷第17 題中“你覺得現有的教學設施是否滿足個人專業實踐能力的提高”，有52%的學生認為現有的教學設施并不能很好的滿足學習需求，有25%的學生認為現有的教學設施幾乎不可以滿足。這證明學生對教學設施的學習利用不并不很好。在訪談中得知，大四的學生很多都沒有接觸過很多實踐設備，而且也沒有專業的老師進行指導教學，大二大三的學生對設備的使用以及分配也不是很清楚。只知道有很多的實驗室，但沒有自己親自體驗過，實踐課程中能用到的也很少。

5.實踐類課程的學習內容安排不合理。專業學生大多認為現有的實踐類課程在課程內容上設置不合理，課程難度一般。問卷第10 題中“您認為各學期實踐類課程的學習內容安排合理嗎?”學生的選擇如圖4所示，有41%的學生認為課程內容設置的合理度一般，而33%的學生認為課程內容設置的不太合理，學生是課程內容的接受者，是課程內容學習的一大主體，他們的感受與意見直接反映出了當前課程內容設置的科學性和完整性。

圖4 實踐類課程內容是否合理

同時，為了解現有課程內容的難度，在問卷第13題中將學生對現有實踐類課程內容的難度進行了調查，發現其中有58%的學生認為課程內容的難度一般，25%的學生認為課程內容難度不是很大，甚至有1%的學生認為難度完全不大。在后期的訪談中了解到，由于相關課程教師的缺乏，專業實踐課程由其他老師代替，由于不同老師的專業方向不同，教育教學時不能體現出實踐類課程的教學效果，學生在學習時無法深層次獲得不同課程的不同實用技能。

四、結論與建議

（一）研究結論。本研究通過以上的分析，可以得出以下的結論：

1.學生對目前專業實踐類課程的設置，滿意度比較低。大多數學生對專業現行的實踐類課程設置滿意度為一般，這表明現有實踐類課程設置并沒有結合學生實際的需求。同時，學生們認為實踐類課程無法很好的滿足個人的實踐技能需求，這也表明，現有的實踐類課程設置整體上還是不太合理，對學生起到的實際作用比較有限。

2.實踐類課程的安排順序不合理。學生對于課程的學習時期、課程課時的安排時間等方面都認為不太合理，絕大多數學生認為一般。學生表示對于專業見習、實習的安排與自己的學習計劃沖突較大。而對于其他實踐課程，學生大多傾向于增加課時，認為現有的課時安排太少，使得實踐技能掌握不全面，無法在實際應用中幫助到自己。從現有開設的專業實踐課來看，基本都集中在第五和第六學期，兩學期的時間要完成9門實踐類課程，對于專業學生的整體培養目標來看是不太合理的。

3.實踐類課程的門類較少。一方面，學生認為，現有的實踐課程的類型偏少；另一方面，學生認為實踐課程的數量太少，無法滿足自身的需求。其中大四的大多數調查者反映自身在參與到教育實習后發現個人的實踐技能太過薄弱，很多實踐技能都沒有學習過，理論學習偏多。而大二大三的大多數調查者表明自己實際真正學習到實踐技能的課程太少，相比于其他高等院校開設的課程來說，很多內容都沒有涉及到。

4.實踐類課程教學資源的設置相對匱乏。對于實踐類課程教學資源來看，主要包含了專業教師和相應的教學設備。就X師范大學特殊教育專業來說，整體的教學資源是比較匱乏的。師資隊伍中，教師共7人，博士研究生2人，碩士研究生2人，在讀博士2人，本科1人。教師年齡結構，40歲以上2人，30到40歲3人，30歲以下2人。專業化教師偏少，其他教師一人“身兼數職”，這就會影響不同課程的教學效果。而且部分課程的教師為外請教師，這在很大程度上影響了學生每日的學習量；其次，專業的實驗設備不完全，部分設備不能做到“物盡其用”，長期處于閑置的狀態，學生親自走進實驗室，接觸不同設備的機會很少，其中，部分設備的維護和保養不及時。

5.實踐類課程的整體內容設置不合理。對于課程內容來說，主要包括了課程的學習目標、學時、學習評價。由于實踐類課程是偏向于實踐性質的，學習評價就不能單靠筆試結果來評判，大多數學生表示實踐類課程的考核評價方式還需改革；其次，部分學生對課程的學習目標也不是很明確，在訪談中得知，學生并不是很了解課程的學習目標，除非老師能在課堂中明確指出并對此給學生做出要求，否則學生并不是很明確相應的學習目標；而且，學生認為實踐類課程學時太少，導致學生的實踐技能不夠扎實。在訪談中學生也表示，實踐技能并不是一學期就能完全掌握的，但是目前部分課程的學習內容集中在一周之內，這樣的學習效果并不理想。

（二）實踐類課程設置改革建議的思考。通過調查研究，在初步掌握X師范大學特殊教育專業實踐類課程設置的情況后，結合前述論證與分析，現提出相關改革的一些思考和建議：

1.積極聽取任課教師的建議，教師是課程的一大主體，教師的反應和建議可以更為直接的推動課程設置的發展。同時更應鼓勵學生參與到課程設置的相關活動中來，定時定期開展與學生對話的小組討論活動。結合學生的需求與建議不斷優化和完善現有的課程設置體系。讓學生感受到課程設置的目的和難度。可同時也可開展一些傾聽學生意見的專題活動或讓學生實地參與課程設置的討論會，讓學生體會專業老師的出發點同時也能及時的收集到學生內心的想法，讓學生“去學習自己設置的課”。充分發揮學生的主體地位，這既能反映學生的要求、強化學生的主體意識，又能體現出課程設置的民主性和科學性，調動學生對專業學習的熱情。

2.將實踐類課程分散到不同年級中，并且盡早的開設實踐類課程，在問卷第9題中問到“您認為應在什么時候開始安排學習實踐類課程”，有37%的學生選擇了大一，44%的學生選擇了大二。由此可以看出，實踐類課程應該盡早的開設，這樣會分散開學生的學習壓力，并且，應該增加課程的課時，在訪談中大三大四的學生都提出要增加學時，學時少學生容易形成“走馬觀花”的習慣，尤其對于盲文、手語課來說，應盡早開設，并將課時增加，讓學生的技能更加扎實。

同時，完善實踐類課程的必修模塊，固定課程門類，增加實踐類課程任選模塊的選擇，增加選修的學分要求。讓學生除去必修模塊后，在選修模塊有更好的發展。專業實踐課程的必修模塊如果處于比較飽和的狀態，因此可以增加選修的課程，選修模塊應提供更加前沿和實用的課程。配以專業化的教師和設備，讓學生根據自己的實際情況，自主選擇自己想要的實踐技能，增加課程的靈活性。

3.適當調整實習以及見習活動。采用集中式見習和分散式見習“雙管齊下”的見習方式。通過分散式見習來調整專業見習的時間，讓學生自主恰當的安排專業見習時間，并且要保持專業見習時間的長度，使得參與見習的學生在從中有所收獲。盡量保證特殊教育本科生有較長的時間（至少一周）獨自管理見習班級的各種活動，包括教學計劃、教學實施的過程，教學評價等環節[5]。

實習時間應適當調整，由于考研找工作等事宜與專業實習的時間有些沖突，建議將專業實習設置在大三下學期，實習時間與個人學習計劃的沖突，會使很多學生無法很好的投入到專業實習活動中，導致實習效果不斷降低。對于實習，也可采用“雙管齊下”的方法，根據大部分同學的需求結合本人得到訪談內容，實習地點可由學校確定幾個，再由學生自主選擇，如若不能滿足學生自己的需求或者與自己的實際情況有所沖突，可自行聯系。但需保證在實習后有一定的憑證并且完成本科生實習手冊內的所有任務。讓學生在一個相對靈活的環境中結合自己的實際，高效率的完成實習活動。

4.加快擴建教師隊伍，引進優秀的專業化老師。由于師資隊伍的限制，導致專業實踐類課程受到了影響。只有加快引進新人才，培養建設新的師資隊伍，才能直接地解決現有的很多問題。外請教師也應保證教學時長至少為一學期；其次對于實驗設備，學院應該建立一個維護完善制度，將原有的實驗設備進行定期的維修，保證能在教學中正常使用。并且要注意引進專業的“新科技”讓學生時刻掌握最新的研究發展動態。

5.完善實踐類課程的內容，調動學生的學習積極性。改革部分實踐課程的考核方式，不能只依據筆試的結果，將筆試與實踐考核結合起來。而對于實踐考核方式，教師應該考慮到考核的公平與公正，嚴肅對待考核的過程。同時，學習內容的設置要保證理論與實踐相結合，不能讓理論知識與實踐技能脫節。教師在設置學習內容時，應該考慮到理論知識在實踐中的應用，設置好一定的學時和學習活動。盡可能的保證學生能充分的掌握實踐技能，由淺及深。在參考專業的培養目標后，完善課程的內容，努力培養具有扎實功底的實踐類人才。