中重度智障學生兒歌誦讀教學策略探析

賈 茹

（大連市中山區培智學校 遼寧大連 116001）

近年來，培智學校中智障學生程度越來越重。由于中重度智障學生智力水平較低，記憶力較差、認讀理解能力、語言表達能力滯后，導致他們學習和理解課文有很大難度。2016年《培智學校義務教育語文課程標準》頒布，新課標課程基本理念中明確提出：“低段閱讀教學的目標是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！盵1]為提高中重度智障學生課文誦讀能力，特精選朗朗上口的兒歌，開展適合他們的兒歌誦讀教學，并在實踐中不斷探索總結有益中重度智障學生兒歌誦讀教學策略，以期提高中重度智障學生誦讀能力和語言表達能力。

一、掃清字詞障礙，讀出韻律

掃清字詞障礙，是誦讀教學的基石，是誦讀教學的重中之重。在新授時，首先教師可以示范朗誦一遍兒歌，讓學生初步整體感知兒歌的優美和韻律，激發學生誦讀的興趣。然后讓學生自由讀課文，找出并圈畫不會讀、不理解的生字詞，讓學生發揮主體作用，發現問題并帶著疑問學習。之后教師再逐句講解每一句兒歌中的生字詞，訓練學生誦讀。最后再讓學生自由讀課兒歌，反復練習。誦讀中發現學生貌似會讀，實則是記住了課文幾個字，跟著大家一起讀下來的。所以給學生提出誦讀要求，簡單說“一須四不能”，讓學生時刻以這種要求標準進行誦讀，真正掃清字詞障礙，為后續朗讀背誦打下堅實基礎。

“一須四不能”即誦讀兒歌時“必須字字讀的響亮，不能錯一字，不能顛倒一字，不能添一字，不能丟一字。”[2]要把這個標準告訴學生，讓他們牢牢記于心，并且會用。初期教學可以讓學生指讀課文，一個字一個字用手點著課文的字去讀，不丟字，不添字，等到能力提高后再逐漸過渡到掃讀課文，還要注意其節奏、停頓、強弱、快慢以及音調等方面，讀出韻律。例如，執教《小小的船》一課。

師：晴朗的夜空真美麗啊，誰想來讀一讀？

生：彎彎的月兒/小小的船……（學生讀出了基本的停頓、節奏，但重音“彎彎的”、“小小的”讀得不到位）。

師：請你再讀一次，要讓聽的人知道是什么樣的月亮、什么樣的小船（學生再讀課文，較好地處理了重音）。

師：太棒了，很有進步！讓我們一齊讀一讀。（學生讀出韻律，讓人感到夜晚月亮的可愛）。

師：好，小女孩在天空上看到什么？哪位同學來再讀一讀？

生：（平實地、較快地讀）只看見/閃閃的/星星，藍藍的/天。

師：請同學們點評剛才他讀的怎么樣？

生：他讀得太快了。

師：那么請你來讀一讀。

生：只/看見/閃閃的/星星，藍藍的/天。（學生讀得非常有韻律，“只”音略拖，強調了“閃閃的”和“藍藍的”，令人陶醉其中，逗號的停頓略長。[3]）

師：下面就讓我們有感情的朗讀兒歌，一起感受夜空的美吧！

二、多媒體技術，感悟詞義

智力障礙學生注意力短暫，分散較快，常規語文課堂教學訓練對于智障學生來說十分枯燥抽象，兒歌中不少詞語離他們的生活較遠,學生不能從文字中理解想象課文中的內容，這使得語文課堂使用多媒體教育技術成為必然。在理解兒歌中的關鍵詞語時，可使用多媒體技術，幫助智障學生感悟詞義。[4]例如，執教《春節》一課，教學難點是理解課文“我從春聯貼出來，我從鞭炮蹦出來”這兩個句子中的動詞“蹦”和“貼”，用常規教學手段顯得勢單力薄，教學效果不好。可以使用課件進行輔助教學，加入“貼春聯，放鞭炮”的小視頻后，學生一下就理解了，突破了教學重難點，給智障學生留下直觀而深刻的印象。

三、多種練習，有效評價

要求明確之后，組織學生開展多種練習，如齊讀、指生讀、分組讀、自由讀、開火車讀、小老師領讀等等，并且按照“一須四不能”的標準進行有效的課堂評價，評價方式多樣，如：獎勵小粘貼、小紅花、點頭致意、豎大拇指點贊、鼓掌祝賀、微笑夸獎等等，給學生及時的反饋和鼓勵。評價主體也是多樣的，不僅有老師的評價，還可以有同伴的評價，既有及時的評價，又有延時的評價。[5]更能激發學生的學習熱情。

如執教《我的祖國》一課時，老師出示兒歌，講解后讓學生自由練習朗讀，分組匯報時，一位學生讀得并不熟練，我請她的同桌評價一下，她的同桌站起來就說：“老師，張××讀得不熟練”。這時我立即糾正：“同學們，我們在評價別人的時候,要先說他的優點，在說他的不足。誰能再來評價一下他的朗讀？”同學們彷佛都受到了鼓舞，A 同學想了想舉手說到：“我覺得張××聲音很響亮，要是能更熟練就更好了。”B同學說：“張××今天主動舉手表現很好，在練習一下吧?！甭牭狡渌瑢W的鼓勵張同學緊張的情緒有所緩解，我試著鼓勵他：“張××，別緊張，你能再試一次嗎？”在老師的提示下，同學們的幫助下，學生又連續讀了兩遍，才把兒歌讀熟練通順，最后我又獎勵他一顆進步星，他開心的笑了。我對大家說：“今天張××有進步，我們大家給他一點掌聲鼓勵！”

這個過程中學生領悟了評價的標準，有老師的評價，也有學生成為小老師的評價，同伴互查互評，互相鼓勵。當學生由于緊張讀得不通順時，老師沒有批評，而是用鼓勵的語言讓同伴一起幫助他改正。一首簡短的兒歌，中重度智障學生要讀三四遍才能讀對，這時老師要有足夠的耐心去等待和關注，用激勵的目光、用掌聲、用鼓勵的話語等激勵性的評價促成學生把這首兒歌讀熟練讀通順。

四、誦讀游戲，鞏固記憶

智障學生注意力分散較快，記憶力、背誦能力較差，在游戲中鞏固兒歌誦讀，能讓學生樂學，愿學，背誦的容易，記得牢靠。設計相關游戲，讓學生通過玩游戲，學中玩，玩中學，鞏固背誦兒歌。例如執教《好孩子不挑食》一課，在鞏固練習環節設計如下幾個游戲：

小兔子拔蘿卜：同學們，我們一起來玩小兔拔蘿卜的游戲?？凑l拔蘿卜又快又準。第一個找到蘿卜的同學帶著大家讀一讀，并可以得到一個小粘貼的獎勵。

小兔子來排隊：首先請同學們扮演小兔子來玩拔蘿卜的游戲，把拔出來的“蘿卜”放在籃子里。然后大聲讀出每根“蘿卜”后面詞卡上的課文。再讓學生按照課文的順序排序貼在黑板上。每個學生都要匯報，按照課文順序再讀一讀。最后集體鞏固朗誦，一起拍手走背誦一遍課文。表現最好的小兔子可以得到最多的小粘貼獎勵。

五、創編兒歌,學以致用

在背誦積累詞匯的基礎上，開展口語訓練課程?？捎眯聦W的詞語造句，仿說有修辭的句式，還可啟發學生根據兒歌句式，創編兒歌，學以致用。如，執教的《我為水果代言》一課，原文為：

“我是一個大蘋果，每個孩子都愛我。

紅紅的臉蛋兒真好看，

圓圓的身體像太陽。

多吃蘋果有營養，又香又甜味道好！”

在誦讀兒歌之后，積累詞匯，并開展口語訓練，啟發學生動腦創編兒歌，為喜歡的水果代言，看誰是最優秀的水果代言人。教師提供句式范例：

名稱：我是一個（ ），每個孩子都愛我。

顏色：（ ）臉蛋兒真好看，

形狀：（ ）的身體像（ ）。

味道：多吃（ ）身體好，（ ）味道好。

學生積極思考，大膽發言，開發想象力，創編的兒歌十分押韻對仗：

“我是一個（大香蕉），每個孩子都愛我。

（金燦燦）的臉蛋兒真好看，

（彎彎）的身體像（月亮）。

多吃（香蕉）有營養，（香甜軟糯）味道好。”

學生在遷移運用的基礎上，真正學會舉一反三，觸類旁通，和語言表達能力的都有很大提升。

綜上所述，通過在對中重度智障學生的兒歌誦讀教學實踐中，采用掃清字詞障礙，讀出韻律；多媒體技術，感悟詞義；多種練習，有效評價；誦讀游戲，鞏固記憶；創編兒歌，學以致用等策略，極大地激發了學生學習兒歌的熱情和語言表達的欲望，使學生能有感情，有方法的朗讀、背誦、理解課文并遷移運用，切實提高了中重度智障學生兒歌誦讀課堂教學的時效性，為智障學生的課堂教育教學提供有益的經驗。