淺談家?；ネü灿碌闹钦仙砷L教育研究
——以泰興地區(qū)為例

戴榮兵

（泰興市特殊教育學(xué)校 江蘇泰興 225400）

馬卡連柯說，哪里教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程。[1]現(xiàn)如今，特校智障教育已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要類型。智障生主要表現(xiàn)出智力障礙和精神障礙，由此家長往往是一切代勞，盡量不讓孩子參與學(xué)校以外的活動。孩子的智障問題讓家長對他們看不到希望，家長常會產(chǎn)生放棄的念頭。這給特教老師的教學(xué)帶來了更大的教育困難。筆者通過多年的實踐和對其它障礙學(xué)生的教學(xué)研究及遷移，總結(jié)得出對智障生進(jìn)行家校合作互通共育是較為可行有效的教育途徑。

一、生活化課堂教學(xué)設(shè)計，有助于家校進(jìn)行適合的教育

生活化課堂教學(xué)適合智障生。知識來源于生活，它是生活的提煉和概括，是生活的抽象符號。智障學(xué)生對這些符號化概念化的知識缺少感性認(rèn)識，更無從上升到理性認(rèn)識，學(xué)習(xí)常陷入僵局。在教育教學(xué)中，若教師努力創(chuàng)設(shè)適合的生活情鏡，融知識和趣味于具體的情境，讓課堂知識的傳授變得和生活一樣通俗易懂。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以觀賞、可以聞、可以說、可以觸摸、也可以掂一下輕重。在飲食類的課堂教學(xué)中，學(xué)生還可以品嘗一下。課堂變得生動有趣了，學(xué)生樂意學(xué)習(xí)了，知識才會顯得淺顯易懂。智障生實實在在參與了學(xué)習(xí)活動，才可能更好地走近知識、學(xué)習(xí)知識、接受知識、運用知識。

以七年級班會《我是勞動小能手》一課為例。教師課前充分了解學(xué)生家庭廚具的擺設(shè)，預(yù)設(shè)場景中擺放的器皿盡可能是學(xué)生家同款的，學(xué)生都是勞動小能手。“廚房”里有水槽、鍋、碗、瓢、盆、垃圾桶……場景盡量還原學(xué)生家庭廚房的模樣，讓他們實實在在走進(jìn)“自家”的廚房。班會目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會洗涮鍋、碗、筷，順帶整理空間，打掃廚房地面的衛(wèi)生。學(xué)生來到“廚房”。首先，教師讓他們練習(xí)說XX餐具放在哪里；其次，教師著重進(jìn)行洗碗、洗筷子的教學(xué)，學(xué)生能洗洗刷刷；再次，讓學(xué)生了解收拾整理的空間方位順序，總體按照先高處后地面，先抹灶臺后洗刷水槽，先洗大的器皿后清潔小的器皿的原則；然后，教師和學(xué)生一起把廚房收拾整齊；最后，教師教育學(xué)生在生活中要主動做些力所能及的事情，養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣。授課完成后，教師布置相應(yīng)的課外作業(yè)給學(xué)生回家練習(xí)。家庭環(huán)境是最好的生活化教學(xué)場所，家長參與教學(xué)，課堂就得到了有效的延伸。家長主動和孩子一起互動完成作業(yè)，加深對技能的掌握。在完成作業(yè)的同時，有了家長的積極參與還能更好地培養(yǎng)親子關(guān)系。在勞動技能上，家長和學(xué)生還可以嘗試做些生活化學(xué)習(xí)的拓展和延伸。[2]

二、體驗式課外教育設(shè)計，有助于家校實施可行性的教育

游學(xué)式戶外活動貼近智障生。它是培智教育教學(xué)重要的組成部分，是課堂教學(xué)的重要補充。課外教育克服了班級授課制相對封閉、欠活力的薄弱點。教師把課堂搬到了室外，彰顯了直觀性、體驗性的優(yōu)勢。用智障生喜聞樂見的手段教學(xué)，學(xué)生能獲得生活化知識的體驗。游學(xué)教學(xué)和課外實踐基地的創(chuàng)建帶來了教學(xué)模式的變革，體現(xiàn)了教學(xué)空間的多元化。近年來，我校師生與時俱進(jìn)實踐智障班課外教育教學(xué)活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生克服諸多困難進(jìn)行了初步的課外教育嘗試。實踐出真知，多次實踐活動開展后，學(xué)生眼界會變開闊，認(rèn)識的事物會變多，身體體驗會加深，心理會逐漸放松好轉(zhuǎn)。

以祈巷小南湖一日游活動為例。這次活動，學(xué)校上下做到全員參與，盡量做到每一個學(xué)生不落下。有的班級有重度智力障礙的學(xué)生，學(xué)校會邀請其家長一起參加活動；步行不便的學(xué)生，社會義工也會推著他們一起參與活動；老師們則全程看護(hù)班級、教育學(xué)生遵守紀(jì)律，文明游學(xué)。在活動間隙，班主任會結(jié)合游學(xué)講長征兩萬五千里的故事。長征中，紅軍過草地、爬雪山，前有天險、后有追兵圍追堵截……我們也要學(xué)習(xí)紅軍的精神游好小南湖！這次活動學(xué)生們學(xué)會了堅持、忍耐，也展現(xiàn)了互相攙扶，幫人一把，樂于助人的精神風(fēng)貌。在我們班，大高個總是幫助同學(xué)拎東西，涌現(xiàn)樂于助人的品質(zhì)；小同學(xué)克服困難一個個都卯足勁跟上隊伍，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；班長一刻不忘的管理好本班同學(xué)，踐行集體主義精神。因為家長參加了活動，同學(xué)更是積極上進(jìn)，處處拿表現(xiàn)，展現(xiàn)自己最好的一面。師生每到一個景點學(xué)習(xí)，講解員阿姨都會認(rèn)真的介紹其中的典故和知識點，學(xué)生仔細(xì)地聽、認(rèn)真地記。在客車遇險逃生演練中，每組同學(xué)都會專心聽從教官教學(xué)，并按照教官的指導(dǎo)進(jìn)行演練，他們表現(xiàn)出的機智、勇敢、鎮(zhèn)定，令教官們伸出了大拇指。最后，全校師生、家長和志愿者安全的回到了學(xué)校。這次課外活動綜合自身特點，充分發(fā)掘了課外教育資源的優(yōu)勢，課外教育寓教于行促進(jìn)了智障學(xué)生的身心發(fā)展。成功的課外教育活動設(shè)計，更加有助于家庭和學(xué)校配合實施對智障生的校外教育。

三、個案化個性教育設(shè)計，有助于家校有針對性的開展教育

個案化教育教學(xué)緊貼智障生。莎士比亞說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。此名言足可詮釋千人千面的深刻內(nèi)涵。智障教育的教育教學(xué)對象是特殊學(xué)生，每一個智障學(xué)生智力障礙程度有輕重等級之分，學(xué)前掌握的知識也各不相同。課堂教學(xué)常常把智障程度分為三個等級，分別是輕度智障、中度智障和重度智障。三個等級再進(jìn)行細(xì)化，精準(zhǔn)考察每一個學(xué)生知識量的情況。教師對每個學(xué)生對癥下藥般設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們有所學(xué)有所得。個案化個性教學(xué)設(shè)計的運用，教師能堅決杜絕發(fā)生隨班就混現(xiàn)象。

以七年級一班個案教育設(shè)計為例。全班共有4 名智障學(xué)生，男生兩名，女生兩名。智商測試結(jié)果顯示兩名男生重度智障，兩名女生為輕度智障。女生年齡相仿且偏大，認(rèn)知能力和執(zhí)行能力相對較強。兩名男生年齡偏小，缺乏生活自理能力、膽怯、不愿與人交往，無學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，結(jié)合量表檢測數(shù)據(jù)及學(xué)生在校表現(xiàn)，班主任和科任老師決定請家長到校一起制定學(xué)生的發(fā)展計劃。個案化個性教學(xué)計劃既要讓學(xué)生能學(xué)，還要使學(xué)生樂學(xué)。計劃以前蘇聯(lián)教育家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)和跳一跳就能夠到的原則，為智障生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其潛能，達(dá)到甚至超過各自的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展情況，教師根據(jù)個案量表和家長協(xié)商制定各自的下一個最近發(fā)展區(qū)的計劃。在教育過程中，教師和家長明確分工各自履行自身的職責(zé)。教師有的放矢的進(jìn)行個別化教學(xué)，四個學(xué)生在課堂上都有事做，在家家長做好相應(yīng)的輔導(dǎo)工作。整個班級體人人有事做，人人有目標(biāo)，家長看到了孩子實實在在的進(jìn)步。在校內(nèi)，教師做好學(xué)生的思想品德教育工作和備、講、改、輔、考。在校外，家長要做好全面的家庭教育和作業(yè)輔導(dǎo)工作，孩子的學(xué)業(yè)就會向良性發(fā)展。至此，在校每個學(xué)生就都有人教了，在家每個學(xué)生都有人輔導(dǎo)了，學(xué)習(xí)成績上去了，學(xué)習(xí)能力也提高了。個案化個性教學(xué)設(shè)計的運用讓整個教學(xué)活動三位一體，突破了重度智障生隨班就混的局面。

四、應(yīng)用線上分層教學(xué)設(shè)計，有助于開展家校同層學(xué)生合作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)分享同層經(jīng)驗。它的設(shè)計基于小組合作學(xué)習(xí)模式，是常規(guī)教學(xué)組成的重要教學(xué)形式，切合智障生知識結(jié)構(gòu)特點。[3]教師根據(jù)學(xué)生對單科知識掌握程度的差異，按各個學(xué)生、各科知識掌握范圍和數(shù)量的不同來劃分。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計時，科任老師按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和掌握的水平進(jìn)行分層組合小組。校內(nèi)：在進(jìn)行分組分層教學(xué)時，教師對應(yīng)每組學(xué)生的特點提出不同的問題讓學(xué)生去嘗試解答。校外：班主任要建立健全溝通渠道。在家長的監(jiān)督下，讓學(xué)生時刻都能運用網(wǎng)絡(luò)平臺互聯(lián)互通開展學(xué)習(xí)活動。

以本班運用網(wǎng)絡(luò)交流平臺為例。在分組分層教學(xué)過程中，教師讓學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生進(jìn)入同一個群，學(xué)習(xí)同一深度的知識。他們在小組合作探究中就能有共同相通的語言和思維的交流，往往能碰撞出智慧的火花，也能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于相互學(xué)習(xí)和提高學(xué)業(yè)成績。家長要嚴(yán)把網(wǎng)絡(luò)入口關(guān)，教師要做好網(wǎng)絡(luò)管控工作，還應(yīng)暢通交流渠道。教師在群內(nèi)發(fā)布一些學(xué)習(xí)、安全方面的內(nèi)容，家長要幫助學(xué)生按照要求在家中完成任務(wù)并上傳反饋。如果覺得他人的做法比較可行或者更加適合自己的孩子，家長和家長之間也可以交流育兒心得互相學(xué)習(xí)借鑒，取長補短使孩子們都得到提高。教師要經(jīng)常巡視群，查看群消息。群有防有控，教師和家長才能為學(xué)生打造綠色的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。在綠色網(wǎng)絡(luò)溝通環(huán)境中，家長和老師、同學(xué)和同學(xué)及家長就能形成良好的學(xué)習(xí)互動。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，同等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生同層合作可以最大程度的保護(hù)所有學(xué)生的自尊心不受傷害，同時又能互幫互助，做到離校不離線教育學(xué)生，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

五、樹典型教育設(shè)計，有助于家長堅定孩子能成長的信念

典型案例展示活動激勵家校。體驗成功是一切教學(xué)活動的動力源泉，是智障生和家庭迫切的愿望。在漫長的求學(xué)過程中，每個智障生都希望自己取得成功，哪怕是一點點的進(jìn)步。事與愿違，由于智障生各方面的發(fā)展都較慢，又隨著學(xué)生入學(xué)時間的推移，年級的升高，引起協(xié)調(diào)能力退化，甚至是智力的倒退，導(dǎo)致家長對學(xué)生成長的希望會一點點的消磨掉，參與學(xué)校教育教學(xué)活動也會逐漸減少。這時班主任就要開展以激勵家校合作孩子健康發(fā)展為目的的班務(wù)活動，用典型人物激起家長對孩子接受教育后能成長的希望。[4]

以班會《遲開的花也燦爛》為例。班主任和任課老師邀請本班家長與學(xué)生一起開展勵志行動。以周周指揮樂隊表演的場景為引線，老師和學(xué)生及家長欣賞他指揮的才能。在交流中，班主任先簡明扼要的把周周推薦給所有人，讓大家知道眼前的指揮家和我們的孩子在身體上有一樣的問題。激發(fā)家長的思考和熱議，他是怎樣做到的，我們應(yīng)該怎樣做自己的孩子才能像他這樣發(fā)展得好呢？班主任帶著家長的疑問講周周的學(xué)校教育和家庭教育事例，啟示家長只要大家持之以恒的配合學(xué)校教育，就是向著成功邁進(jìn)，孩子遲早也會有自己的閃觀點，我們就可以加以培養(yǎng)。緊接著，班主任繼續(xù)向家長介紹我校畢業(yè)生的現(xiàn)況，用身邊的人說自己孩子的事。如XXX，他現(xiàn)在在家和父母一起經(jīng)營著一家水面店。在父母的幫助下，他能和面、開動機器、整理商品面、售賣面、收款及找零等一整套的經(jīng)營活動過程；XXX在物業(yè)公司做保潔工作，他總能不折不扣的打掃規(guī)定的區(qū)域，并把垃圾送到指定的地點，收到小區(qū)業(yè)主和物業(yè)的一致好評;XXX在福利工廠上班，他按照技術(shù)生產(chǎn)要求，在流水線獨立操作機器加工出合格的產(chǎn)品。他每天都能獨自按時上下班，有規(guī)律的正常生活。XXX重度智障，現(xiàn)在在泰興市蘇馨家園生活。通過多年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他能自己吃飯、穿衣服、洗澡、上廁所，同樣成為一個不需要人幫助飲食起居的人?！陨虾⒆釉诟改负蜕鐣膸椭露极@得了成功。家長聽到這些活生生的例子，必定會再次對孩子的教育燃起希望的火焰，對孩子的未來也會有一個比較理性的定位。

學(xué)校即教育。教師是教育的踐行者，家庭也是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分。在智障生的教育工作中，家長更應(yīng)該做好配合學(xué)校教育教學(xué)的工作。通過九年的家?；ネê献鹘逃覀兿嘈胖钦仙寄艿玫教岣吆桶l(fā)展。