融合教育理念下特殊教育專業學生職業素養培養策略

王希海 王 敏 白 瑞

（綏化學院教育學院 黑龍江綏化 152061）

我國《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》在其基本原則中明確提出了“堅持統籌推進，普特結合。以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。普通學校和特殊教育學校責任共擔、資源共享、相互支撐”[1]。由此可見，特殊教育師資必須體現為融合教育服務，調整和完善相應的職業素養培養策略。

一、在特殊教育專業學生職業素養培養中強調“融合教育”理念的必要性

（一）融合教育發展的客觀要求。據教育部統計數據顯示，我國義務教育階段一共有415992 名殘疾兒童在校接受義務教育，其中，62.41%的殘疾兒童正在普通班級或普通學校附設的特教班接受義務教育。[2]由上述數據可以反映出，當前普通中小學校對特殊教育專業的師資力量的需求已經日益迫切。融合教育在我國稱作隨班就讀，以往在中小學隨班就讀的學生中主要以輕度的盲、聾、智障以及輕度肢體殘疾等殘疾類型為主。隨著近些年我國特教事業的發展，特殊教育學校、特殊教育機構、殘疾人康復機構等一批公辦、私立的教育機構的發展，使得更多不同殘疾類型的學生能夠接受早期的、專業的康復訓練和特殊教育，相當一部分殘疾學生經教育康復后可以進入普通學校學習，這類學生包括聽力殘疾、視力殘疾、智力殘疾、自閉癥、學習障礙、情緒行為障礙等多種類型，隨班就讀學生在數量增加的同時，殘障類型也日益復雜，這些既體現了融合教育的發展，同時也對融合教育師資培養提出了要求，需要更多綜合性、復合型的特殊教育教師，這充分體現出融合教育發展新形勢下的客觀要求。

（二）特殊教育教師專業化的要求。專業化體現了教師專業發展的訴求，也是體現教師教育能力、水平的重要方面。從20世紀80年代以來，很多國家都在提出和發展教師的專業化，我國也開始了教師專業化的理論研究和實踐嘗試，并取得了一定的效果。但在特殊教育領域，由于教育對象、工作內容、教育過程的顯著差異性、復雜性、多樣性等原因，特殊教育教師的專業化工作進展相對較慢。但進入21世紀以來，隨著我國特殊教育事業的加快發展，特殊教育教師的專業化工作也取得了很大的進展，2015年8月教育部研究制定并頒布了《特殊教育教師專業標準（試行）》，這無疑對于引領特殊教育教師專業成長、促進特殊教育事業的內涵發展都起到了非常關鍵的作用。在該專業標準的環境創設與利用領域中，提出了“創設安全、平等、適宜、全納的學習環境，支持和促進學生的學習和發展”。在溝通與合作領域中，也明確規定了“與普通教育工作者合作，指導、實施隨班就讀工作”[3]。由此可見，做好融合教育工作已經成為特殊教育教師專業化的一個重要組成部分，成為教師專業素養的主要內容之一，也必然會對特殊教育教師培養的理念、知識與技能的內容等方面產生相應的影響。

二、特殊教育專業學生融合教育職業素養培養中存在的問題

特殊教育師資培養主要包括職前教育、入職教育和職后教育三個不同階段，而其中對特殊教育師資培養作用和影響更大的是職前和職后兩個時期。在這里，主要從職前教育的角度，研討當前高校特殊教育專業在學生職業素養培養方面存在的一些問題。

（一）融合教育在人才培養目標中未能得到充分體現。從目前一些高校中特殊教育專業培養目標分析，能夠普遍對教師職業道德素養方面提出培養要求，例如，強調有愛心，有良好的道德修養；具有社會責任感等。在服務領域方面，一些院校的特教專業培養目標方向單一，僅針對特殊教育機構。同時也看到一部分院校在其人才培養目標方面，能夠兼顧特殊教育學校和普通學校的需要，但缺少培養融合教育方面的人才的表述，或者表述的還不夠清晰、明確。在人才培養的素質要求上，在重視特殊教育專業理論基礎知識與技能的基礎上，呈現出強調同時具備特殊教育與普通教育的知識與技能的趨向，但沒有明確提出融合教育的知識和技能。從上述內容可以反映出目前一些高校人才培養目標中對融合教育體現、重視不足，對融合教育師資培養還缺乏足夠的認識，雖然其中有些高校的人才培養的規定中能夠有所體現，例如“兼顧特殊教育學校和普通學校的需要”的服務方向，但還缺乏具體的可操作的相關要求、建議等。

（二）融合教育類課程設置不足。目前，隨著各類特殊兒童在普通教育機構，包括幼兒園、普通中小學等的人數的不斷增加，隨班就讀的教育質量需要迫切提升。而在以往，由于普通學校中的教師普遍缺乏特殊教育方面的理論知識和技能，當面對班級中的那些有特殊需要的兒童時，就顯得力不從心，缺乏有效的教育措施，從而導致教育效果不明顯，甚至出現“隨班就坐”“隨班混讀”的情況。高校特殊教育專業是培養特殊教育專業人才的主要部門，理所應當為隨班就讀質量的提升竭盡所能，但是從現在的一些高校特殊教育專業課程設置來看，無論是從課程設置的數量，還是從所占學時比重來看，都顯得有些薄弱。這表明，在高校的融合教育課程設置中，還缺乏面向普通學校中特殊學生學習這一方面的趨向，或者說還不夠明顯。

（三）實習、見習等實踐環節主要偏重于特殊教育學校、機構。許多院校特殊教育專業的人才培養的去向都很明確、清楚，主要包括特殊教育學校和各類康復訓練機構、社區、殘疾人事務管理部門、醫院、普通學校等。在專業目標的內容表述中可以看到包括了普通學校在內，彰顯了培養特教人才的綜合化、融合化的傾向和意識。但是，在平時組織安排學生進行的各種實踐環節中，包括各種見習、實習等，學生主要集中在一些特殊教育學校，以及各種特殊教育機構中。而真正能夠進入普通學校輔讀班和資源教室等的還是比較少見。這種實習、見習模式也會對學生的專業方向意識產生影響，強化了對特殊教育學校、機構等的就業趨向，對普通學校關注不夠。同時也由于實習場景限于在特校和機構等這類相對封閉的環境，而不是在一個融合的環境中，在一定程度上會使學生缺乏對融合教育的直觀感性認識，所學習的專業知識、技能等不能很好地服務于融合教育，契合度不高，實用性、針對性不強，不利于融合教育人才的培養。

三、“融合教育”理念對特殊教育師資培養的影響

（一）提高特殊教育專業學生自身的“融合教育”道德修養。要想從事并做好融合教育的工作，就一定要提升自我道德修養水平。因為融合教育意味著人類教育走向了新的文明與進步，所以首先要有健全的人格修養。工作中要充滿愛心、責任與義務、榮譽、情感培養等方面的內容，還要注意培養良好的性格。其次還要有對融合教育工作具有正確的態度，要保持對融合教育工作的熱情，對學生、對家長負責任，堅持、合作等良好的工作態度，這些都是開展融合教育的重要保障。

（二）樹立特殊教育專業學生自身的“融合教育”理念。提倡融合教育的基本理念，確信融合教育是實現人權和教育機會均等的基本保障。融合教育學校的教師與其他普通學校的教師相比，要更加具有寬廣、包容、接納的態度，當他們面對班級里不同特征和需求的學生時，要能真正從內心深處正確的面對這些兒童、積極關注和接納這些兒童，在他們的內心中應當是公平的對待所有的學生，盡管這些兒童在某些方面會表現出一定的特殊性?？傊?，融合教育強調為包括殘疾兒童在內的所有兒童提供適當的、平等的教育，堅決反對排斥和歧視。融合教育主張面向所有學生，學校應成為每一個兒童獲得成功的家園，在此前提下學校應該關注學生的多樣性與獨特個性。實踐證明，教師對待兒童的態度會對教育教學的效果產生重要的影響，其主要體現在教師是否能夠給予學生充分的尊重，真誠的對待學生，并秉持公正的理念平等的與學生進行交流對話等。從我國開展隨班就讀過程中存在的一些問題來看，如果這些學校的班主任、科任教師等缺乏對待特殊學生的正確態度時，就會對這些已經被安置在普通班級中的特殊兒童產生不利影響，導致融合的失敗，呈現出“隨班混讀”“隨班就讀”的隔離狀態，而不能真正融入普通學校的氛圍中去。

（三）充實并完善特殊教育專業學生自身的“融合教育”的知識與能力。從目前歐美一些國家在開展融合教育中的成功經驗反映出，如果要使融合教育有效進行，能夠做到較好地滿足在普通學校中學習的各類特殊學生的特殊需要，適應學校的生活、學習，并在學業等方面獲得發展、取得進步，就需要有足夠的具有特殊教育理念、掌握特殊教育知識和技能的特殊教育專業教師的支持。他們可以作為資源教師或支持教師，與普通教師一同開展對所有在校兒童的教育，包括特殊兒童和普通兒童在內，組織開展相應的教學活動。教學內容應當是豐富多樣的，并且能夠有效針對兒童的特殊需要，提供多方面、多層次的支持和幫助，包括合理設計編排課程；設計、組織開展教學活動；為兒童制定科學的個別化教育計劃等內容。綜上所述，從“融合”的實際要求來看，特殊教育教師應當具備多方面的知識與能力，不僅包括特殊教育方面，也應包括普通教育教學方面，因此對在融合學校工作的特殊教師的素質要求應當是綜合性的，這樣才能更好地為特殊兒童融入普通學校課堂教學提供支持和保障。

四、特殊教育專業學生融合教育職業素養的培養策略

（一）完善專業培養目標內容，明確提出融合教育的相關要求。應將融合教育教師職業道德修養的內容在專業培養目標中加以重視與體現，內容主要包括融合教育工作者的愛與良心、尊嚴與羞恥心、責任感與義務感、意志力和自我道德修養等方面，在實際表述時可加以凝練升華。同時應在培養目標中提出融合教育學校教師的工作職責，明確融合教育培養的知識、技能等方面的要求。例如，內容上可以體現融合教育對教師工作態度的要求，對各種知識、基本能力的要求，對工作進行正確的自我評價的要求等。同時也可在內容上強調資源教師的工作職責要求，其內容主要體現為主持融合教育的全面工作，聽取并能夠及時解決融合教育中的一些問題，進行資源教室建設，進行診斷評估，擬訂個別化教育計劃、設計和實施教學活動等方面。[4]

（二）營造融合教育氛圍，促進學生樹立融合教育的理念。融合教育是育人的活動，其主要目的是通過對特殊兒童實施有效的教育活動，為特殊兒童的成長提供支持，最終使他們能夠適應并較好地融入社會，獲得比較滿意的生活質量。

融合教育的先進理念要得以貫徹，并最終落實到促進特殊教育需要兒童的學習和成長，教師無疑是一個至關重要的保障因素。在某種意義上講，融合教育中的教師教育是融合教育取得成功的關鍵。要使他們樹立融合教育的正確理念，提高自身的專業素質，就應該組織開展適宜的教育活動。其內容應當包括從事融合教育所要求的方面，包括專業服務態度，例如要有高尚的職業理想，熱愛融合教育等；個人對融合教育相關知識的理解、體驗、實踐，以及與此相關的情感經驗的獲得與表達等；以及能夠充分地理解融合教育的工作本質，并在此基礎上形成相一致的信念等。上述這些方面如果依賴單純性的技能教學是很難真正獲得的，這就需要利用好學生自身內發學習的特點，努力營造教育環境，形成教育氛圍，由外而內的對學生施加潛移默化的影響，并通過其自我體驗形成正確的理念。因此，在專業學習過程中，應該努力創設各種融合教育的情境、氛圍，通過課堂教學，以及開展各種實踐活動，對學生進行影響，使他們逐步重視融合教育，并形成對融合教育的正確認識和做好融合教育工作的決心、信心。

（三）以特殊兒童的教育需要為中心，對各類課程進行綜合組織?！短厥庑枰逃袆泳V領》中對融合教育提出了基本要求，其內容主要強調包括特殊兒童在內的所有兒童都應一同學習，無論存在怎樣的困難或者兒童個體之間的差異如何。并要求融合教育學校要創造各種條件保障對全體學生的教學質量，這其中包括在充分認識并尊重學生的需要的個別差異基礎上，根據不同學生的學習特點、水平、存在的困難等，調整學習速度，并通過篩選合適的課程，以及使用恰當的教學策略、科學組織管理、充分使用和利用好包括社區在內的各類教育資源，提升教學質量。融合教育教師與普通教師或一般的特殊教育教師的最大區別在于，它必須具備同時兼顧兒童的共性和每個兒童的特殊教育需要的能力，這就使得無論在學科專業知識的廣度和深度上，還是在普通教育和特殊教育的專業知識、實踐技能以及反思成長的能力上，都有更高的要求。另外，特殊教育教師的能力要求不僅僅是單一的學科教學，甚至還需要在融合教育學校中充當普通教師的助手，工作的重點可能是評估鑒定、制定個別化教育計劃、咨詢等，因此課程需要更多學科的綜合。[5]所以，在學生進行專業學習時，在一定程度上突出融合教育的培養方向，在課程安排上，尤其在選修課程的編排上，應更多考慮以各類特殊兒童的教育需要為中心，無論是已被確定的特殊兒童，還是那些學業不良或有其他問題的普通兒童，都應提供適宜的教育服務，將各類課程進行綜合組織，完善融合教育課程體系，在課程設置中，將各類課程整合成模塊，每一個模塊可以承擔不同的功能。

（四）拓展和完善融合教育的知識和能力。從我國開展融合教育的主要模式——隨班就讀中存在的問題來講，例如像隨便就坐、隨班混讀等現象的存在，究其原因主要是一些學校對融合教育重視程度不夠，自身的融合教育的支持保障條件不夠，融合教育的師資力量缺乏，教師自身的融合教育基本知識與能力欠缺等。在這種情況下，特殊兒童在普通學校并沒有得到與自身發展相適應的教育，仍然處于隔離的狀態之中。要想解決這些問題，一方面是提高普通學校對特殊兒童教育的重視程度，同時也反映出對融合教育教師的迫切需求。與此相應的也就對高校特殊教育專業在培養學生的職業素養方面提出了要求，需要在學好掌握特殊教育專業知識和能力的基礎上，不斷擴寬教育知識的領域和范圍，從適應普通學校對融合教育教師需要的角度出發，開設教師教育的理論課程，除作為專業基礎課開設的教育學、心理學課程外，還可以通過開設專業限選課或任選課的方式，選擇一些有利于廣泛提升教師教學的知識和能力的課程。同時還應使學生熟悉班級管理、隨班就讀教學、特殊兒童評估、制定個別化教育計劃等方面內容，還要注意提高融合教育教學技能，尤其是進行差異教學、合作教學、小組教學和個別化教學等方面的訓練。

（五）改革實踐教學，提高學生融合教育實踐能力。實踐教學是使學生專業學習中能夠做到理論與實際相結合的重要途徑和方式。實踐教學通常是依托一定的實踐基地，依據專業培養方案要求和具體課程的學習需要，由教師組織和帶領學生去開展的教學實踐活動。這里所講的實踐教學主要指按照教學計劃進行的學生見習、實習活動。在以往的特殊教育專業見習、實習中，學生一般都是到特殊教育學校、特教機構，通過這些實踐教學活動，可以在一定程度上提高學生的特殊教育教學和康復訓練技能，為勝任一線特殊教育學校的教學和康復工作做好準備。[6]這些實踐教學活動的目的很明確，就是要為特殊教育學校和特教機構培養師資力量，但在為融合教育學校服務方面目的不夠明確，從而實踐教學的內容和方式等與融合教育的教育之間有一定的差距。為此，應該對實踐教學進行調整和完善，增設一定數量的符合融合教育教學要求的幼兒園、普通中小學等作為實踐教學的基地，特殊教育專業與這些學校之間建立長期穩定的合作關系，充分利用這些學校的教育教學的實際情境、教學資源等。建設專業教師和優秀的融合教育教師相結合的指導團隊，加強融合教育見實習指導，開展教育實習研討、案例研討等活動反思教學行為等等，提升職前教師融合教育見習、實習質量。[7]