發展性資助視角下高校家庭經濟困難學生成長成才路徑分析

牟 宇

（濟南大學商學院，山東 濟南 250002）

高校擴招已經近二十個年頭，隨著大學生人數的不斷增加，家庭經濟困難學生的人數也不斷增加。作為高校里的特殊群體，由于他們成長環境、家庭條件等的影響，他們的成長成才遇到的困難更大，道路更艱辛。近年來，各高校慢慢形成了“獎、助、貸、補、勤、減、免”等一系列完善的助學體系。這些助學措施的實施，解決了家庭經濟困難學生的后顧之憂，為他們順利完成學業發揮了重要的作用。經過多年的實踐，這種以經濟資助為主的保障性資助自身的弊端也慢慢顯露出來。比如重資助而輕育人、重給予而輕回報、權利與義務的分離等等，這些都不利于家庭經濟困難學生的成長成才。

一、發展性資助的內涵

發展性資助是在保障性資助的實踐過程中，針對保障性資助存在的問題，為更好的促進家庭經濟困難學生全面發展而出現的一種新的資助理念。發展性資助更注重學生的主體性，從單純的經濟資助到更注重學生的心理資助、能力資助、品格資助，在授之于魚的基礎上授之于漁，從“扶困”到“扶志”和“扶志”，最終，實現學生的全面發展。發揮學生的主體性，就要從學生的實際出發，針對每個學生的不同需求，制定適合本人的資助套餐，在經濟資助的基礎上，給予學生個性化的指導和幫助，滿足學生個性化的需求，充分實現學生的發展潛能。

二、當前家庭經濟困難大學生的特征及多方位需求的探討

高校家庭經濟困難學生最顯著的特征就是經濟困難。受制于這些學生的經濟條件，他們的眼界、知識面、視野等也跟其他同學存在著一定的差距，這些都會使他們在創新能力、綜合素質等方面落后于其他學生。因此，高校家庭經濟困難學生的需求是多方位的，歸納起來有如下幾點：

1、經濟需求。根據馬斯洛的需求層次理論，人類的需求從低到高分為五大類，依次為生理需求、安全需求、情感和歸屬的需求、愛的需求和自我實現的需求。只有低層次的需求獲得滿足，人們才能關注和致力于更高層次的需求。[1]發展性資助雖然強調學生的全面持續發展，但是經濟資助也是它的第一要務，是所有其他資助的基礎。國家提供的獎學金、助學貸款、助學金，社會提供的各種獎學金和物質資助等都屬于經濟資助的范疇。不斷擴大資金來源，解決家庭困難學生的經濟壓力，為他們的全面發展奠定基礎。

2、心理建設需求。家庭經濟困難學生在經濟需要得到滿足之后，更需要心理建設。發展性資助不同于以往的保障性資助，更重視學生心理建設的需要。心理建設需要一般包括心理輔導、感恩教育、誠信教育等。一方面，在當前這個社會，物質極大豐富，貧富差距不斷擴大，對家庭經濟困難學生產生了很大的沖擊。由于他們特殊的家庭成長環境，心理上容易產生自卑、妒忌甚至是仇恨，這些不良的心理情緒如果得不到有效的疏導，嚴重的還會出現抑郁和焦慮等心理問題；另一方面，現行的資助體系中，權利與義務的分離無償資助占比較大等等因素的影響下，家庭經濟困難學生認為資助都是理所應當的，沒有感恩意識，如果拿不到資助反而會心生怨恨?！暗瓤恳钡乃枷雵乐?，各種假證明滿天飛，助學貸款違約等不誠信的現象也不時出現。因此，家庭經濟困難學生的心理建設需要得不到滿足也是阻礙他們成長成才的重要障礙。

3、能力養成需求。家庭經濟困難學生要想徹底摘掉貧困的帽子，就必須有生存的能力和發展的能力。一個人的能力是衡量他是否成才的重要指標，也是一個人實現自我價值的重要手段。根據辛迪·梵和理查德·鮑爾斯對能力的分類，能力分為專業知識能力、可遷移能力和自我管理能力。專業知識能力主要是從學校獲得，體現在各種成績單和從業資格證書上。可遷移能力包括創新能力、管理能力、組織能力、協調能力等，這種能力可以跟隨一個人從一個崗位遷移到另一個崗位，是用人單位最看重的能力。自我管理能力也可以看做是一個人的品德，比如吃苦、耐勞、有毅力等等。這三種能力缺一不可，家庭經濟困難學生往往更重視專業知識能力的培養，而忽視其他的能力。這種能力結構的偏頗，直接影響家庭經濟困難學生的競爭力，不利于學生全面素質提升和成長成才。

三、發展性資助視角下家庭經濟困難學生成長成才的實踐與探索

發展性資助不僅關注家庭經濟困難學生的物質需要，更關注他們的心理健康和能力的發展，不僅僅是“輸血”功能，更要讓他們獲得“造血”能力。這一點正好契合了家庭困難學生成長成才的需要。高校要將發展性資助的理念不斷滲透到學生資助工作中，不斷在實踐中進行創新和嘗試，助力家庭經濟困難學生的成長成才。

1、參與性資助，關注資助的育人功能。參與性資助可以把高校專職資助教師從繁重的程序性工作中解放出來，有更多的時間和精力關注家庭經濟困難學生的心理情況、綜合素質等方面。建立以學生為中心的資助，讓學生主動融入其中?？梢猿闪W生資助管理中心，由家庭經濟困難學生組成，資助教師給予學生專業的培訓，并為其安排崗位。資助管理中心的主要工作有不定時發布各種勤工助學崗位、資助信息。當有具體的資助任務時，負責傳達給家庭困難學生，收取審核資助申請表等。這樣，既滿足學生的物質需求，同時提高了他們的參與度，擺脫“等靠要”的思想。

2、加強心理輔導，建立陽光心態。家庭經濟困難學生由于生活中處于物質缺乏的狀態，同時，與其他學生相比，他們被賦予了更多的期望，更容易使他們產生精神負擔和心理壓力。有些學生對貧困羞于啟齒，不愿意面對而采取逃避的方式。不能正確認識暫時的困難，積極主動去改變。首先，建立心理輔導中心，對全體學生特別是家庭經濟困難學生進行心理幫扶。每學期進行一次心理普查，掌握學生的心理狀態，有針對性的進行心理輔導。其次，通過舉行心理健康的講座、召開心理健康主題班會、組織心理劇演出等形式，傳播心理學知識，建立積極的心態。再次，可以引導同學們之間的朋輩互助，鼓勵其他同學多與家庭經濟困難同學交流，多溝通，幫助困難學生建立自己的社交圈。朋輩的互助比起教師的幫扶，更能讓困難學生接受、更能獲得接納感、認同感。

3、鼓勵參加公益活動，回饋社會。鼓勵家庭經濟困難學生積極參與公益活動，發揮自己的專長服務社會。首先，高校要正確引導和教育家庭經濟困難學生端正公益活動的動機，明確公益活動的價值和對他們的意義。將外在的學校的要求內化為學生本人的訴求，使之成為一種習慣和生活方式。其次，高校要提供更多的公益活動機會和場所，拓展學生參與的途徑。開展多形式、多樣化的公益活動，如訪問敬老院、福利院兒童的陪護等，建立長久的合作基地，開發與學生專業相關的公益活動，既回饋了社會又能發揮學生的專業技能。最后，高校要對學生參加公益活動的次數、時間、評價等記錄在案，作為評定助學金、獎學金等的重要依據。

4、改變資助結構，增加自助比例，實現學生自食其力。發展性資助重視家庭困難學生的自助，助人自助是它的宗旨。當前資助體系中，獎學金、助學金、減免學費等都是他助的資助形式，是直接給困難學生以物質資助，這種沒有付出的收獲，容易消磨學生的意志，讓學生理所應當的索取而沒有感恩的意識。首先，學校要通過多種渠道，給學生提供勤工儉學的機會，搭建實踐平臺，跟企業合作提供實踐的機會，讓家庭困難學生用自己勞動滿足自己需要的過程中，獲得感恩之心，懂得回報社會。其次，拓寬勤工助學的項目，減少以體力勞動為主的崗位，增加專業對口、提高技能的崗位，困難學生可以根據自己的興趣和能力來進行選擇。

5、提供就業創業指導，提高就業創業能力。家庭經濟困難學生多來自偏遠地區、經濟文化落后，就業比起其他學生會遇到更多的困難和阻礙，幫助他們提高就業創業能力，順利就業是發展性資助應有的一個環節。提高了他們就業創業能力，才能讓他們在激烈的競爭中在社會中站穩腳跟，真正實現自助，成為對社會有用的人，實現成長和成才。提高學生就業創業技能，首先，高校針對不同年級學生的特點和需要開展就業創業培訓，對于大一的學生應側重自我認知，分析自己的能力、興趣、性格、價值觀等，知道自己的理想職業是什么，對于大二的學生，應該側重于職場的分析及其發展前景以及職業對學生的要求，大三和大四的學生可以涉及到具體的求職方法，比如簡歷的制作、面試的技巧、面試的禮儀等等。其次，學校要積極跟企業聯系，建立合作平臺，給家庭經濟困難學生提供更多實習機會，在實習中鍛煉自己，同時讓家庭經濟困難學生與單位達成就業協議，有效促進學生的就業。再次，向家庭經濟困難學生提供創業技能指導，創業不僅能夠解決家庭困難學生自己的就業問題，還能給其他畢業生創造就業機會。