“ 四個全面”戰略思想融入高校思想政治理論課的探析

郝淑芹

（1.曲阜師范大學馬克思主義學院，山東 曲阜 273165；2.中共中央黨校研究生院，北京 100091）

十八大以后，以習近平總書記為核心的黨中央領導集體提出了“四個全面”戰略思想，十九大報告進一步明確了“四個全面”的戰略布局，該思想是對中國的戰略布局和頂層設計，具有科學而堅實的哲學基礎，而馬克思主義原理教學作為思政課教學的重要組成部分，應緊緊圍繞中國特色社會主義理論創新，尤其是將“四個全面”戰略思想融入馬克思主義原理教學之中，推動課堂教學創新與改革已經勢在必行。

一、“四個全面”戰略思想與馬克思主義原理知識具有契合性

在馬克思主義哲學中，世界觀與方法論在實踐中的高度統一，這是其最為基本的特征之一。“四個全面”戰略思想鮮明地凸顯了馬克思主義哲學方法論特色。“四個全面”是“人們自己的時代產物”，深刻反映了唯物史觀、唯物辯證法和科學認識論的思想，是黨在“全面建成小康社會”中發揮領導核心作用，在依法治國與深化改革中保持黨的先進性和領導地位的重要基礎，蘊含了睿智的哲學判斷與寬闊的歷史視野。具體表現為如下方面：

（一）“四個全面”戰略思想是馬克思主義唯物史觀在我國社會主義建設中的本質要求。

馬克思主義唯物史觀，其核心內容是對社會基本矛盾以及基本運行規律的準確揭示，是黨中央“四個全面”理論產生和發展的基礎，而“四個全面”戰略思想是唯物史觀在當代的具體表現。基于馬克思主義社會基本矛盾理論，我們要對我國社會現階段的主要矛盾有清晰的認識。基于歷史唯物主義我們可知，生產力與生產關系的矛盾、社會經濟基礎與上層建筑的矛盾，共同構成了社會的基本矛盾；這是社會主要矛盾的前提與基礎。而在我國社會主義初級階段的基本國情背景下提出的 “四個全面”戰略思想，是在社會基本矛盾理論基礎上，充分結合并體現了我國社會主要矛盾在不同階段發展特征。習總書記強調，“四個全面”所針對的問題，正是“黨與國家目前在事業發展中必須大力解決的主要矛盾”。其中，全面建成小康社會所解決的是我國人民群眾對社會發展不平衡、貧富差距加大等問題，也就是當前我國的主要矛盾；而全面深化改革為社會主要矛盾的解決提供了源動力，全面依法治國提供了制度保障，全面從嚴治黨又優化了領導力量，這四個“全面”相輔相成、不可分割，是一個有機的整體。

歷史是由人民群眾創造的，基于這一理論，使得我們對馬克思主義群眾理論的認識更為深刻。在馬克思主義理論中，群眾理論集中體現了其根本立場。習總書記強調：“群眾路線是我黨的基本工作路線，也是我黨的生命線，是我黨保持戰斗力與活力的傳家寶。”[1]“四個全面”是在馬克思主義群眾觀的基礎上提出和發展起來的，它始終堅持與體現了黨的群眾路線。其根本要求為：全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興、實現中國夢，不僅是人民群眾的殷切希望，更是需要廣大人民群眾共同努力才能實現的目標；全面深化改革，使人民群眾可以享受改革與發展帶來的利益，實現生活幸福指數的全面提高；全面依法治國，為人民創造一個安居樂業的社會環境；全面從嚴治黨，始終保持黨的純潔性與先進性，始終代表和維護人民群眾的根本利益。

（二）“四個全面”是唯物辯證法思想精髓的深刻反映。

唯物辯證法是馬克思主義政黨認識與改造世界的強大思想武器。“四個全面”戰略布局是唯物辯證法在實踐中的有效運用，是在建設中國特色社會主義過程中的具體表現。實事求是一直是我黨的思想核心。而“四個全面”首先就是建立在“實事”的基礎之上，即基于對國內外形勢的正確分析以及對黨內外實際情況的準確掌握并最終有效總結，采用“求是”的態度得出科學的、辯證的結論。毛澤東曾提出：任何事物的矛盾都具有兩面性，一方面是主要矛盾，其余的是次要矛盾。在構成事物的矛盾中，發揮主導作用，占據支配地位的矛盾，即是事物的主要矛盾，而主要矛盾又決定了事物的性質。[2](P45)基于事物的主要矛盾、矛盾的主要方面以及兩者之間的關系，從科學的角度為我們對重點論與兩點論充分結合，形成統一的方法論提供了有力的指引，也為“四個全面”提供了最為關鍵的方法論基礎。習總書記提出：在當前任務繁重、形勢復雜的大背景下，要對各類矛盾準確把握，樹立正確的全局觀，首先解決主要矛盾以及矛盾的主要方面，進而再解決其他矛盾。“四個全面”戰略布局的提出，正是要解決黨和國家在社會主義事業發展中的主要矛盾。因此，我們要在總體策劃的基礎上，重點牽“牛鼻子”。在工作實踐中，兩點論與重點論要齊頭并進，協同推進，不能不分主次，眉毛胡子一把抓。[3]

（三）“四個全面”賦予并豐富了馬克思主義認識論時代內涵。

馬克思主義認識論告訴我們，任何理論都是為指導實踐成功服務的。“四個全面”能否具有強大的生命力和社會價值必須回到實踐中、指導實踐并在實踐過程中得到檢驗，在實踐過程中促進認識的二次飛躍，這比從實踐到認識的第一次飛躍意義更為深刻。“四個全面”戰略思想是我黨在國家治理實踐中認識的結晶與升華：通過全面建成小康社會解決社會發展不平衡等問題；通過全面深化改革解決改革缺乏動力與活力的問題； 通過全面依法治國，解決政府公信力下降、司法缺位的問題；而通過全面從嚴治黨，解決黨內治理不嚴的問題，提升應對國內外風險的能力。在價值與真理統一原理基礎上，對社會發展中的“兩種尺度”相統一不斷深化認識。馬克思主義認識論，正是深刻揭示了人類在進行社會實踐活動中，應當堅持價值與真理兩種尺度的高度統一，在堅持客觀規律的基礎上，根據自身的需求對客觀世界進行改造。兩種尺度在“四個全面”思想中，實現了完美的統一：“四個全面”戰略布局是馬克思主義中國化的最新理論成果，實現中華民族偉大復興的中國夢是我們黨和人民的價值目標。

堅持認識的反復性與無限性的基本原理，“四個全面”戰略思想，是對堅持中國特色社會主義和我國社會全面發展規律的深刻認識，是黨對科學社會主義不斷深化認識的生動體現，是黨在多年的社會主義建設中不斷探索并形成的高度總結。

二、“四個全面”戰略思想融入馬克思主義原理課，滿足了青年大學生關注社會熱點的求知需要

以習近平總書記為核心的黨的領導集體，從十八大以來，在堅持中國特色社會主義道路基礎上，從全局出發，提出了“四個全面”的戰略核心思想，并促使其不斷完善。“四個全面” 思想其核心內容為：全面深化改革、全面建成小康社會、全面從嚴治黨、全面依法治國。2015 年 3 月 30 日，習近平總書記在中央黨校貫徹十八屆四中全會精神全面推進依法治國專題研討班的講話上，對參加學習的省部級領導干部用辯證的思想，全面而深刻地對“四個全面”的戰略思想進行了梳理和闡釋——全面建成小康是總體戰略目標，而要實現這一目標，必須以全面從嚴治黨、全面深化改革、全面依法治國為主要戰略舉措。“要在‘四個全面’戰略布局中，準確把握全面依法治國，對全面依法治國與其他三個方面的關系形成深刻的、正確的認識，力爭實現‘四個全面’的四個方面相互促進、相輔相成、共同發展。”[4]十九大報告中分別以5 次、14 次、7 次和 6 次的頻率出現，說明這四個方面協同發展的極端重要性，不僅闡明全面深化改革取得重大突破，進一步明確了全面深化改革的目標，還把全面建成小康社會延伸至美好生活的追求，著重突出了全面從嚴治黨既成效顯著又面臨長期艱巨的任務，強調了全面依法治國任重道遠，國家治理體系與治理能力有待于加強。[5](p2)

在我國社會經濟發展以及改革不斷深化過程中，社會文化也體現出多元性的時代特色，表現為主流文化與非主流文化相交織、傳統文化與現代文化并存發展的格局，而文化的多元化又進一步促進了價值觀的多元化，直接影響了大學生價值取向的發展，大學生表現出較強的個人本位主義、實用主義價值取向。而在踐行社會主義核心價值觀過程中，這些價值取向又在理論、精神、理想以及道德內涵方面，與社會主義核心價值體系有著非常顯著的差異，并產生了沖突，在價值澄清以及價值重構過程中這種沖突的“陣痛”是不可避免的，同時這也是一種符合歷史發展潮流的，與社會發展相適應的新的價值觀的誕生過程。[6]這種情況下，馬克思主義原理教學必須順應時代的潮流，進行必要的教學創新與探索，我們要對學校教育內容與社會價值觀要求相脫節的現實有清醒的認識，要對學校價值觀教育一元化與目前社會價值取向多元化的矛盾有清醒的認識，而這些就需要我們分析其產生差異的內在原因，但不能采取簡單的非此即彼的評判方式，而要展示教學中講解、疏導的巨大作用，以期用理論的力量堅定社會主義理想信念，切實發揮社會主義核心價值觀對學生發展方向的指引作用，通過文化建設促進思想的進一步穩固與平衡。

在新時期思想政治工作中，關注并加強社會熱點問題引導是一項非常重要的內容，當前將“四個全面”引入馬克思主義原理教學正是對大學生進行政治觀、形勢觀、價值觀教育的絕佳時機，作為社會熱點問題，“四個全面” 對大學生的吸引力尤為突出，基于大學生的關注點和關注時間，積極開展思想教育引導工作，可以產生顯著的效果。馬克思主義原理教學以分析“四個全面”來闡明黨和國家的大政方針，加強政治觀、形勢觀教育，幫助大學生學會用馬克思主義的基本原理和辯證方法來發現問題、分析問題以及解決問題，學會用馬克思主義的觀點、立場以及科學的方法來觀察問題、認識問題和分析問題，培養大學生對各種熱點問題辯證分析的能力，使其對國家的政策方針有更為深刻的認識、堅持正確的政治路線，逐步樹立科學的政策觀和形勢觀，無論是思想上還是行動上，都與黨的路線、國家的政策保持一致。

三、“四個全面”戰略思想融入高校思想政治理論課的探析

“四個全面”戰略思想，不僅體現了整體推進與重點突出統一的辯證原則，也體現了階段性與過程性統一的發展原則，還體現了目標與行動統一的認識論原則，完全符合歷史唯物主義和唯物辯證法相統一的哲學原則。改革開放四十年，“四個全面”戰略布局不斷推進，黨的理論不斷創新，進課堂、進頭腦的任務也需要跟進，“進課堂”就是把教師掌握的創新成果和教材內容有機耦合，實現教學體系的轉化。“進頭腦”就是幫助大學生擺正價值立場。將“四個全面”滲透在課堂教學中的過程，也是探索、創新馬克思主義原理教學方式的過程。

（一）關鍵點：教師把握“變”與“化”，強化立德樹人與教書育人的深度融合。大學教師應及時地關注社會時事，跟進社會熱點信息，做到與時俱進地更新思想，旨在把社會的“變”及時地轉化為適應教學體系的課堂語言。馬克思主義原理教學中往往有兩種極端化表現：一種是一味迎合學生導致通俗化和趣味化，往往導致理論膚淺化、流于形式；另一種是搞滿堂灌，往往教師唱獨角戲，基本的教學互動都難以達到。這兩種形式都不利于教學，而應展示課堂教學的藝術與邏輯之美，既說明道理、講清理論邏輯，又引入豐富生動的生活實例，讓學生“心動”才能“行動”，“真懂、真信、真學、真用”才能從理論信念升華為信仰。

新時代大學生主體面臨信息多樣化、價值取向多元化的特點，思想領域矛盾的日趨突出愈益突顯馬克思主義理論與社會實踐的相契合的迫切需要。在實現課堂效果提升方面，需要采取形式新穎與內容更新雙結合的教學方法。一方面，教學內容及其資源的更新源自于現實社會熱點分析、多媒體的典型案例等資源；另一方面，教學形式多樣化，除了說理教學法之外，課堂小組討論法、專業結合法、調查匯報法等形式，都可以與講授為主的課堂教學法相結合進行。但不可否認，說理教學法是最主要的教法之一，它可以通過透徹的說理而達到邏輯之美，給人以邏輯震撼力、強大的說服力。可見，原理課要做到受歡迎，通過各種教學藝術“以情動人”是必要前提，最根本的卻是要“以理服人”，展示哲學原理本身的魅力，在教與學雙向互動過程中，深化對社會政策熱點的深層次把握，從方法論上解學生所“惑”，從世界觀上祛除學生心中的“霾”，這樣才能實現教與學“雙贏”，切實提高教學的針對性和實效性。這樣，就把社會生活的“變”與“化”作了無縫對接。

（二）出發點：大學生培育“知”與“行”結合的文化自覺。雖然課堂教學是對大學生進行教學的主要方式，但是教學的主旨在于指導課堂之外大學生的“知”與“行”相結合。教師要根據教學內容和實際需要，把“四個全面”有機地融進課堂教學之中，以培養學生分析和解決現實問題的能力，提高學生的思想政治覺悟。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”將馬克思主義原理學以致用，教師要充分利用“四個全面”的熱點資源激活課堂，在關注、爭辯、討論、思考現實的同時，馬克思主義理論才能“潤物細無聲”，順利完成從“進教材、進課堂”到進頭腦的華麗“轉型”，改變當今諸多高校思政課上學生與教師之間的博弈拉鋸戰，不能簡單地以學生到課率、抬頭率作為衡量一堂課好壞的標準，因為這些僅僅是上好思政課的最基本的必要條件，我們的目標在于是否能真正地入耳、入心、入腦，通過修正其世界觀、人生觀、價值觀，進而影響他們的行為舉動，“理論必須掌握群眾才能發揮作用”，這里的“群眾”就是大學生，而這恰恰是當前諸多思政課教師的短板。馬克思主義理論教學改革要著眼于解決教學進程中“理論怎樣掌握學生”這一突出矛盾和問題，從實際出發，抓住學生的求知需求，換一種教學思維，“教師下來坐，學生上臺演”，讓他們主動“活動”起來，“真信、真懂、真用、真學”是衡量思政課教學成效的基本標準，“樂信、樂懂、樂用、樂學”才是我們思政課教學成功與否的最高目標。

（三）切入點：高校把提高教師的素養作為提升思政課教學的關鍵一環。高校對于思政課教師的需求量逐年增加，通過保障教師待遇和提供政策支持，促進高級人才的培育和成長。近些年以來，教師的理論素養問題一直是制約馬克思主義原理教學效果的瓶頸。逄錦聚教授就曾提出“加強教師隊伍建設，努力提高教師隊伍的水平”的問題。他指出：“教材是教學之本，教師則是能否使用好教材、能否提高教學質量的關鍵。”[7]教師的理論素養提高除了需要教師個人不斷自我提升之外，尤其離不開高校的政策支持，例如，第一，高校可以鼓勵高校教師充分利用學校現有資源，進行科學研究和教學研究，對研究成果給予獎勵；第二，鼓勵高校教師進行學習、深造，教師可以申請到國（境）內外訪學、研究；第三，通過留崗、留薪等政策方式支持未獲得博士學位的教師進行深造、提高學歷水平；第四，定期組織教師去同類高校考察學習，拓展學術視野；第五，定期組織教師進行教研活動、讀書心得活動，有條件的把活動成果以文字材料的形式進行刊發。第六，除了課堂教學外，鼓勵教師開展講座活動，有利于對所關注的領域進行深度研究。在國家教育政策支持下，全國馬克思主義學院蓬勃發展，各項政策的實施都極大地激勵著從事思想政治教育的任課教師奮力前行。不可否認，理論素養的提高，不僅需要學校的政策支持，更需要教師個人不懈努力。時至今日，在學科建設過程中，高水平人才引進和培養是首要問題，這仍然是一項有待完成的艱巨任務。

十九大報告充分肯定了中國特色社會主義事業近五年的成就，“五位一體”總布局和“四個全面”戰略布局相得益彰，“四個全面”戰略思想是獨具中國特色的理論成果，在不斷深化與拓展的改革開發中，充分凸顯出其在思想政治理論課堂中的指導和引領作用。將“四個全面”戰略思想融入馬克思主義原理教學是時代發展的要求，不僅為馬克思主義原理教學注入了實踐活力，還是對國家戰略政策的思想延展和大力推進；高校思想政治理論課教學亟需在教學實踐中不斷添加教學新內容，探索課堂教學新方法。