翻轉(zhuǎn)課堂教學在高中生物教學中的運用

高 凱

(江蘇省連云港高級中學 222002)

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教學手段在教學中的有效運用.高中生物教學具有一定的實踐性，需要運用現(xiàn)代化教學手段去增加教學的實踐性和直觀性，翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中和課后的運用，可以更好地提高教學效果.

我國的教學事業(yè)深受傳統(tǒng)文化的影響，部分高中生物教學課堂在教學的過程中依然是采用的傳統(tǒng)教學模式，教師在課堂上通常是單方面的對學生進行知識灌輸，而高中生物課程具有較強的實踐性，所以傳統(tǒng)教學模式不但容易讓學生喪失對學習的興趣，還不利于完成高中生物的教學目標.在高中生物課堂上應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式繼續(xù)進行教學，能夠改善傳統(tǒng)教學模式中的諸多弊端，提高高中生物教學的質(zhì)量以及效率.本文對翻轉(zhuǎn)課堂的特點進行了分析，然后結(jié)合實際教學情況，在文中提出了幾點應用策略，希望為相關(guān)教學工作者提供有效的參考.

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的教學價值

隨著教學事業(yè)的不斷發(fā)展，教學已經(jīng)不是單純的傳授給學生知識，更重要的是提升學生的綜合素質(zhì)，于是各種新型教學模式也被應用在教學中.翻轉(zhuǎn)課堂教學是源于國外的一種新型教學模式，能夠有效的提升高中生物教學的教學效率，滿足學生個性發(fā)展的需要.翻轉(zhuǎn)課堂最初在國外得到了廣泛的應用，并且取得了良好的教學效果，近幾年隨著我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式也被引入國內(nèi).

翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，意在將傳統(tǒng)教學模式中教師的主導地位變?yōu)橐龑В瑢W生在教學體系中的主體地位也隨之體現(xiàn)出來.傳統(tǒng)教學模式中學生通常是教師先教學，學生再自主的進行學習，而翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要先進行學習，教師再對學生出現(xiàn)的問題進行指導，學生在課前觀看教學視頻，教師再在課堂上對學生的問題以及知識中的重點、難點進行教學.這種教學方式更具有針對性，教師能夠圍繞學生的學習情況進行教學，學生在這個過程中也能有效的提升自主學習能力.此外，翻轉(zhuǎn)課堂也打破了傳統(tǒng)教學模式下空間的限制，學生能夠隨時隨地的進行學習，這就將教學課堂進行了有效的延伸.

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中的實際應用策略

1.創(chuàng)新教學理念

想要在高中生物教學中有效的應用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，教師首先要改變自己的教學觀念，圍繞學生的學習水平制定教學計劃.在傳統(tǒng)教學模式中，教師只負責將知識傳授出去，圍繞教學大綱制定教學計劃，這樣的教學模式?jīng)]有注意學生的學習情況，學生在課堂上通常是被動的進行學習，一方面學生容易出現(xiàn)跟不上教學進度的情況，另一方面學生容易養(yǎng)成較差的學習習慣，一旦沒有人監(jiān)督，學生幾乎不可能自主學習.翻轉(zhuǎn)課堂中，學生才是教學中的“主體”，教師在課堂上通過和學生的溝通，能夠充分掌握學生的學習情況，然后能夠針對學生的學習情況制定教學計劃.

翻轉(zhuǎn)課堂在帶來提升教學質(zhì)量機遇的同時，也對高中教師提出了更高的要求，高中生物教師不僅要具備較強的專業(yè)知識，還要具備一定的電子信息設備操作水平，能夠?qū)虒W內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃.所以高中生物教師要不斷的加強自己的專業(yè)水平，在教學的過程中不斷提高自己，這樣才能將翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果完全發(fā)揮出來.

2.課前教學應用

教師首先需要對教學內(nèi)容進行詳細的規(guī)劃，針對教學內(nèi)容挑選出具有針對性的教學視頻，并且在規(guī)劃課程內(nèi)容的階段，設想學生在學習過程中會出現(xiàn)的各種問題，然后策劃相關(guān)的解決方案.如今互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源比較多，但是質(zhì)量卻參差不齊，所以教師在挑選的過程中，一定要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，為學生挑選出高質(zhì)量的教學視頻，必要的時候還需要自己錄制、剪輯教學視頻.為了確保翻轉(zhuǎn)課堂教學的高效性，教師要利用微信、QQ互聯(lián)網(wǎng)軟件，建立起互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，然后將教學視頻上傳到交流平臺上，學生在課前學習出現(xiàn)問題的時候，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，隨時向教師進行提問，學生與學生之間也可以對學習中的重點、難點進行討論分析.舉個例子，在教授“細胞分化”相關(guān)的知識時，教師就可以將相關(guān)的教學視頻上傳到交流平臺上，讓學生自主的對細胞分化等知識進行學習，然后教師也可以布置相應的學習任務，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺上討論“白血病治療是輸入什么細胞”等問題.學生在觀看視頻的時候，就會在視頻中主動的尋找問題答案，學生的自主學習能力也能得到鍛煉.

3.課中教學應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠?qū)⒏咧猩镏械睦碚撝R與實踐相互結(jié)合起來，學生在課前自主學習就是學習理論知識的過程，教師在課堂上解決問題的過程，就是將理論知識付諸于實踐.實驗是高中生物中的重要環(huán)節(jié)，教師可以將學生所學到的理論知識在課堂實驗中加以驗證，教師可以將學生分為多個小組，讓學生通過合作，解決學習中的知識難點.比如，細胞的代謝為什么會隨溫度的變化而變化？然后學生通過觀看本章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，就能找到甲狀腺相關(guān)的知識，學生就能夠通過結(jié)合知識點回答教師的問題，通過小組合作，不僅能夠提高教學效率，還能營造良好的教學氛圍.教師在這個過程中，要將成績好的學生和成績差的學生分在同一個小組，讓成績好的學生帶動成績差的學生進行學習.例如，在“種子和果實的形成”的教學中，教師在教學中簡略介紹大千世界中百花種種、果實繁多，然后設問：為什么果實都結(jié)在開花的部位？香蕉與菠蘿的果實為什么不見種子？在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出思考問題：為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？講“蒸騰作用”時，提問：為什么我國提倡植樹造林?為什么“大樹底下好乘涼”？花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？接著就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂去引導學生自主學習.學生通過分析找到答案，將會有成功的喜悅.巧妙的問題既能活躍課堂氣氛，使生物課富有趣味性，從而培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神.

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠改善傳統(tǒng)教學模式下的諸多弊端，有效提升學生的學習效率.培養(yǎng)學生的自主學習能力.高中生物教師要對翻轉(zhuǎn)課堂教學法給予足夠的重視，通過創(chuàng)新教學理念，將翻轉(zhuǎn)課堂與高中生物教學進行有機結(jié)合，進而提升高中生物教學質(zhì)量.