教師少教 學生多學
——由聽一節課引發的思考

孫群懿

(江蘇省蘇州市吳江高級中學 215200)

前不久聽了一節高一必修Ⅰ的“第2節 細胞器——系統內的分工合作”.執教者洋洋灑灑講了一節課，整體這節課，這位老師將知識點都闡述的非常清楚，措辭也非常嚴謹，是很有深度、難度的一節課.在受高考指揮棒的驅使，為數不多的課時，屈指可數的作業時間，又要保證學生達B的形式下，相信很多老師的課堂都是和這位教師一樣，兩課時并做一課時，且知識點盡量做到了面面俱到.但是聽完過后，卻讓筆者陷入了沉思中，這么大容量的一節課，學生最后能記住多少？課堂如何做到既高效又有效？

遠在1632年，捷克教育學家夸美紐斯就說過教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學.今天，研究學生為主體的課堂，不就是教師少教學生多學的課堂嗎？

一、學生如何多學

葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，要達到這個境界，平時一定要讓學生多學，最終達到會學.在這個過程中，教師一定要把各種權利還給學生.

1.學生要有知情權

很多時候都是教師走進課堂，把書翻到第幾頁，學生才會知道今天要上什么，在這樣的課堂上，學生當然是被教師牽著鼻子走.所以要讓學生多學，首先學生要有知情權，就是要布置學生預習.俗話說“凡是預則立，不預則廢”.預習，不僅可以提高學習的針對性，還可以把學習的主動性交給學生，讓他們變成知識的開拓者而不是被動的接受者，而且可以減輕教師的教學負擔，從而提高教學的有效性.當然有效的預習一定需要教師的指導.教師可以準備一張小的預習學案，分層次羅列一些小問題來幫助學生解讀課本內容，并且還得準備一些簡單練習讓學生自我檢測，讓他們有小小的成功感.學案最后，可以添加幾個有難度的思考題，激發學生的認知沖突，從而提高上課的積極性.

2.學生要有說話權

問和答應該是課堂上教師和學生交流的主要方式，也是讓學生說話的主要方式.本文開頭的那位開課教師也設計了很多問題，可最后變成了自問自答，提問流于一種形式.所以要給學生說話權，首先要提高提問的科學性和藝術性.陶行知先生曾經說過：“智者問得巧，愚者問得笨.”足以說明了提問需要事先設計.比如在學習光合作用時，如果直接提問：光合作用的過程是怎樣的？學生根本不知如何回答.但是如果設置這樣一組問題：(1)光合作用可以分成哪兩個過程？這兩階段的場所分別在哪里？(2)光反應的反應物和生成物分別是什么？暗反應的反應物和生成物分別是什么？(3)光反應可以為暗反應提供什么物質？問題層層設疑，環環相扣，符合學生的認知規律，學生自然會積極回答.

當然，針對多數學生的膽怯、怕說話的現狀，教師可先請一些平時愛說話的學生來拋磚引玉，活躍課堂氣氛之后，再請其他人回答；還可以采用小組討論，發揮集體的力量來解決問題.盡可能的發揮教育機智，采用各種手段，讓學生講起來，給學生說話權也就不會變成一句空話.

3.學生要有自主權

自主權，也就是學生的自主學習權利.這可以體現在兩個方面：一方面是課上：比如在學習必修三的水平衡時，與其一遍又一遍的對著書上的流程圖講解，不如拋出諸如生活中為什么我們口渴時喝飲料會越喝越渴的問題，由學生自己從圖中尋找答案，這樣既能提高學生的學習興趣，又能理論聯系實際，這樣的學習學生何樂而不為.另一方面是課后：有的學生因為精力有限，又加上惰性所致，所以對教師布置的試卷會認真完成，但是對于老師布置的整理錯題等這種無形作業就會睜一只眼閉一只眼.所以為了避免這種情況，也為了要和其他科目搶時間，老師會布置許多有形的作業，每一分鐘都幫學生落實到點上，而將整理錯題這樣的作業就舍棄了.其實整理錯題是學生突破自我，反思提高，掌握方法，形成能力的一種過程，我們不能放棄，必須幫助學生形成這種習慣.可以一開始布置這樣的作業以后，第二天可以再來個錯題重練，或變式再練，只要有相應的檢查，學生一定會實施，從而將課后的自主學習也落實到實處.

二、教師如何少教

要把課堂還給學生，要讓學生多講，那么老師的話要少而精.因此就要力爭做到三個不講.

1.不講學生已經會的

有一種冷叫媽媽覺得冷，有一種不懂叫老師覺得不懂.其實很多知識，學生已經會，并且有親身體驗.比如顯微鏡，大部分學生都用過，所以教師可以在課前調查一下哪些學生沒用過，在課堂上對他們多加關注，其他學生只需要喚醒他們的記憶即可，根本不需要花很多時間放在講解步驟上.走近學生，與學生多聊聊，增進他們的知識時多了解他們，讓學生感受到我們的關愛的同時，又可以方便我們的教學，學生學習興趣提高，教學重點又會明確.這在長久的教學工作中是一個非常容易忽略但是很實際的問題.

2.不講學生自己能學會的

高中學生有很強的自學能力和理解能力.在經過學生預習的基礎上，很多知識點的引出就不需多費唇舌了.比如在甲狀腺激素的分級調節過程中，學生通過閱讀課本對分級調節的過程是一目了然，因此過程就無需重復，教師可以準備一道題目，課堂上通過解題來鞏固此知識點，學生就不會因為知識太簡單而索然無趣，反而會因為征服題目而獲得了快感，也調動了學習的積極性.

3.不講學生怎么也學不會的

筆者所在的學校雖是當地的一所四星學校，但分數層次已是當地的第三梯隊.因此根據現行的高考制度，學生的層次決定了他們在高考時只需A或B等級即可.因此在教學時對于一些學生所花時間和所得成效不成正比的知識點可以大膽的舍棄.譬如對于一些需要轉彎幾步之后才見答案的遺傳題，筆者在課堂上就不再大花時間.一則可以減少學生的焦慮感和挫敗感，學生不會覺得這也不會那也不會且怎么老是學不會；二則把時間還給學生，幫助他們更好的掌握核心概念，建立概念之間的聯系，構建知識體系，也就是把時間花在刀刃上.而對于舍棄的難題，一些感興趣的同學和想考高分的同學，課后個別交流.這樣既節約了時間，又做到了因材施教.

“教師少教，學生多學”的課堂，不是簡單理解的教師少說話學生多說話就可以，而是對教師提出了更高的要求.教師只有在課前花更多的功夫，研究學生，研究教材，才能在課堂上有效的引導學生，組織學生，把課堂真正的還給學生.