教師少教 學生多學
——由聽一節(jié)課引發(fā)的思考

孫群懿

(江蘇省蘇州市吳江高級中學 215200)

前不久聽了一節(jié)高一必修Ⅰ的“第2節(jié) 細胞器——系統(tǒng)內的分工合作”.執(zhí)教者洋洋灑灑講了一節(jié)課，整體這節(jié)課，這位老師將知識點都闡述的非常清楚，措辭也非常嚴謹，是很有深度、難度的一節(jié)課.在受高考指揮棒的驅使，為數(shù)不多的課時，屈指可數(shù)的作業(yè)時間，又要保證學生達B的形式下，相信很多老師的課堂都是和這位教師一樣，兩課時并做一課時，且知識點盡量做到了面面俱到.但是聽完過后，卻讓筆者陷入了沉思中，這么大容量的一節(jié)課，學生最后能記住多少？課堂如何做到既高效又有效？

遠在1632年，捷克教育學家夸美紐斯就說過教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學.今天，研究學生為主體的課堂，不就是教師少教學生多學的課堂嗎？

一、學生如何多學

葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，要達到這個境界，平時一定要讓學生多學，最終達到會學.在這個過程中，教師一定要把各種權利還給學生.

1.學生要有知情權

很多時候都是教師走進課堂，把書翻到第幾頁，學生才會知道今天要上什么，在這樣的課堂上，學生當然是被教師牽著鼻子走.所以要讓學生多學，首先學生要有知情權，就是要布置學生預習.俗話說“凡是預則立，不預則廢”.預習，不僅可以提高學習的針對性，還可以把學習的主動性交給學生，讓他們變成知識的開拓者而不是被動的接受……