初中物理教學中如何培養學生提出問題的能力

彭雪霞

(江蘇省鹽城市龍岡初級中學 224000)

初中物理教學不僅是為了讓學生在教師教授知識的時候學習，還需要運用多種方式鼓勵學生提出問題，培養他們的科學探究能力，從而學會客觀地觀察和描述物理現象，不僅如此還能夠學會觀察或從現實生活中提出與物理相關的并且可以探究的問題，并在提出問題之后學會分析問題，闡明與研究該問題相關的物理知識，這樣就會讓學生完全掌握物理知識.

一、觀察發現問題的教學

在提出問題之前，需要學生學會觀察和發現問題，這個過程就需要教師去引導學生觀察和發現問題，并且需要聯系教學的內容開展教學，有些學生完全缺乏這方面的意識，因為學生在學習的時候解決的問題一般都是教師提出的，教師需要根據教材的內容，以一些情境的方式去引導學生對一些情況產生質疑，教授學生將被動的解決問題觀念轉變為積極的觀察去發現問題.例如，在學習“電功率”這一課時，教師可以在黑板上板書“電功率”這一課題，然后導入新課，比如列舉出生活中經常會使用的一些電器：電飯煲、燈泡等，然后讓學生們說一說平常自己家中還會使用的一些電器，引出這一課，教師這樣引出課題的方式，學生們就會自己在心中產生質疑，為什么老師讓大家說一說電器，但是又說這節課學習的是電功率，電功率和電器間又有什么樣的關系，這種疑問就會自主的在學生們的腦海中產生，然后就會對教師接下來的教學感興趣，為了將電器與電功率之間的關系的問題學生們就會在教師教學的過程中去尋找解決這個問題的答案，教師再繼續播放電功率相關的物理視頻，教師適當的教導學生們其中蘊含的電功率知識，教師讓學生們觀察其中電功率的知識，學生們就會產生疑問：在觀察視頻的過程中學生們就會形成一種想要在視頻中尋找與電功率相關的知識點的欲望，這就是觀察發現其中問題的學習過程.經過這種教師引導的教學方式，幫助學生們學會觀察并發現問題，這是提出問題的基礎.

二、構建問題的教學

在教授學生們觀察并發現問題之后，第二步就是構建問題，因為在觀察和發現問題的時候，學生們的意識有可能是模糊的，所以必須要讓學生們學會構建問題，教師可以將學生進行分組，然后展開物理實驗，提出一些假設，逐漸讓學生們在討論構建問題，讓問題逐漸的清晰，形成問題，教師在這個過程中需要有針對性的去引導學生.例如，在學習“浮力”這一課的時候，教師可以首先提供彈簧測力計、金屬塊、盛有水的燒杯、細線、橡皮筋等，然后讓學生們進行分組討論，教師準備這些實驗材料是要進行怎樣的實驗，讓學生們觀察并仔細思考教師為什么要進行一個這樣的實驗，學生們通過分組討論，初步建立問題意識：教師為什么要展開這個實驗？這個實驗的目的是什么？實驗的結論是與浮力相關的嗎？這些都是學生們可以通過分組討論，開展實驗，然后學生們從實驗的結論中看到一些現象，并構建問題：這些現象說明了什么？教師展示一些實驗的材料，讓學生們對實驗的開展有一個初步的準備，然后積極的引導學生們觀察分析這個實驗的現象說明了什么問題，構建了問題意識，這是提出問題之前的第二個步驟，只有構建問題意識，才能讓學生們對自己質疑的內容有一個清晰的認識，才能更快的理解物理相關知識.

三、提高學生提出問題的教學

在觀察現象并發現問題之后，學生們對于問題的認識或許還是模糊不清，為了改變這樣的情況，就需要引導學生們去構建問題，對問題有一個清晰的認識之后，才能更好的去提出問題.提出問題與學生的思維以及表述能力有很大的關系，教師可以引導學生們的思維發生激烈的碰撞，鼓勵學生們大膽的提出相關的問題，可以讓學生們經過小組競爭的方式開展教學活動、例如，以“壓強”這一課學習為例，教師給出一些圖片：比如一個人在雪地上行走會出現腳印；泥濘的沼澤地里有的車輛寸步難行，有的車輛卻行動自如的圖片等，教師引導學生在看到這些現象的時候會想到什么？并提出自己思考的問題：為什么在雪地上行走會在地上留下一道深深的腳印？這又與壓強有什么樣的聯系？在這樣的提出問題的過程中學生們會產生想要去探索壓強知識點的動力，然后理解壓強的概念、壓強的公式，以及如何去合理運用壓強的公式，提出問題，并逐漸揭示這一課教學的目標，學生也會通過自己的自學去解決相關的物理問題，并完成“壓強”這一節知識點的學習，提高物理知識學習的效率.這樣讓學生們提出物理相關問題的教學方式，能夠讓學生們的表述能力得到進一步提升，思維也能得到培養和發展，讓學生們學會在學習的過程中發現問題、提出問題，才能形成解決問題的欲望，在解決問題的過程中獲得并學習新的物理知識.

產生質疑、疑問，才會形成繼續學習下去的動力，現今我國的教育行業中許多學生雖然學習成績非常的出色，但是普遍存在的一個問題就是他們的實際應用能力非常的差，特別是物理或者是化學方面，所以物理學習的時候必須從這些不足的地方出發，從培養學生提出問題的能力出發，教師首先從觀察發現問題出發，到構建問題的教學，最后到嘗試表述問題的教學，提高學生提出問題的能力.