建構多元化情境 培養物理抽象思維

孫家磊

(江蘇省徐州開發區侯集實驗中學 221000)

初中物理的學習是學生初次接觸物理這一門學課，為了使學生更高效的學習物理知識，教學者應該善于營造多元化情景，使學生在舒適的氛圍中愉快的學習，激發學習興趣，使學習結果更具有高效性.本文將結合本人多年教學經驗從基于日常生活、覺察潛在概念、借助數字技術三個方面淺談如何構建多元化情景，培養物理抽象思維能力.

一、基于日常生活，建構問題情境

知識來源于生活，物理知識亦是解釋了生活中眾多的現象，教學者應該抓住契機，應用生活實例，并提出問題，構建恰當的問題情境，引發學生的求知欲望，致使學生產生濃厚的學習氛圍，更有效的完成知識點的學習.

例如，我在教學 “光的直線傳播”的知識時，我會課前收集一些日食和月食的圖片和視頻，繼而利用準備好的素材進行課堂的導入，并通過提出問題，日食和月食是如何形成的? 引發學生思考,構建問題情境，緊接著我還會應用動圖的方式讓學生理解日食和月食的形成是因為光的直線傳播，進而可以理解為日食和月食即為日月的影子，此時，我會進行反問，我們的身影是不是也屬于光的直線傳播？我們的生活中還有哪些現象的形成與光的直線傳播有關？學生思考的同時可能會提出“小孔成像”的問題，我會繼而讓學生進行此實驗的探究，使學生自主的進行理論探究，在問題的情境中充分學習理論知識，實驗結束后，詳細講解光的直線傳播僅局限于在均勻介質中進行傳播，并講述光的傳播速度，為下節課的知識講解做出知識鋪墊，并告知學生身影的形成也應用了此原理,使學生面對老師提出的問題得到深刻的理解，實現高效率的課堂.

結合生活實例，既激發了學生的好奇心，構建起了問題情境，更使學生在濃厚的學習氛圍中，得到知識的學習的同時，學會理解，強化了學生的抽象思維，培養了學生對物理新知的認同感.

二、覺察潛在概念，建構糾錯情境

對于有關物理的相關生活實例，學生對此有一些常規的理解，但有的理解是存在不規范性的，教學者應該善于覺察學生中的潛在概念，建立糾錯的情景，加強學習認知的同時，并與潛在概念產生對比，加深印象，使學生將知識點深入腦海，形成良好的知識體系.

例如，在教學 “力的作用是相互的”的內容時，我會請兩位同學上臺進行演示，讓甲同學用10N的力推乙同學，繼而讓學生進行思考，是否有力的產生，力的方向是怎樣的?并引導學生畫出力的示意圖，此時要注意力的三要素(標記F=10N)，此時會發現，學生畫出力的示意圖只畫出了甲同學的推力(即為F推)，說明學生形成了固定思維，認為用力的即為有力的產生，此時我會借助學生固有的潛在概念，對其不規范性做出合理性的解釋，在甲同學對乙同學施加推力的同時，乙同學對甲同學也施加了一個反作用力，并且力的大小相同，方向相反，此時，學生因為本身存在的潛在意識，可能會提出，既然力的大小相同，為什么F推足夠大時，可以將乙同學推倒呢？建構出糾錯的情景，使學生對此問題產生極大的興趣，緊接著我會通過物理學的知識對此進行詳細的講解，對其潛在概念糾正的問題進行正確的引導，使學生更容易吸收新的理論概念，繼而我會通過生活中的實例對其進行更加詳細的解釋，比如，兩個人在滑冰場靜止，一旦有一人推另一方，看到的現象即為兩個人反方向滑行，即充分解釋了力的作用是相互的，使學生充分在營造的糾錯氛圍中，得到更好的知識寶藏.

教學者要懂得準確抓住學生的潛在概念，及時對其存在的錯誤得以專業性的糾正，使學生對此知識的學習產生深刻印象，既幫助學生建立了正確科學的概念認知，還提高了學生抽象思維的能力，發展了學生的綜合素養.

三、借助數字技術，建構實驗情境

處于高科技迅速發展的新時代，教學者又是教育行業的引航員，教學者應該善于使用數字技術，并將其與復雜且難操作的實驗相互結合在一起，使學生身臨其境，用直觀的方式，充分理解實驗操作，構建知識體系.

例如，我在教學 “走進分子世界”的內容時，我會準備好一杯裝有1L水的燒杯和1L醬油的燒杯，兩者進行混合，發現其體積少于2L，反問學生這是什么原因？以學生的認知能力，不難答出是因為構成物質的分子間存在間隙，但學生并不能用肉眼觀察到分子的運動過程，此時我會通過Flash動圖對整個實驗操作進行演示，能充分對兩種分子的運動情況進行描述，構建實驗情景，使學生直觀的理解小分子會占據分子間的空隙，從而導致體積變小，提高學生的理解能力.繼而帶學生初步走進分子世界，緊接著我會通過視頻的方式，通過用數字技術形象的將分子的運動進行闡述，解釋氣味是如何進入鼻子中，使人聞到了氣味.使學生充分理解知識，用科技的手段，通過視覺感官理解肉眼看不到的世界，深刻理解知識.

憑借數字技術，使學生充分參與在整個研究真理的過程中，不僅能親自動手實驗，而且能感受復雜的物理實驗，加深學生對知識的理解，從而自然發展了學生的思維品質.

在物理教學過程中，多元化情景的創建，使學生在其氛圍中產生強烈的求知欲，使學生學會用理論解釋生活現象，糾正潛在錯誤，并在實驗過程中，使學生進行相互的交流和互動，增加了學生的主觀能動性，構建物理模型，并形成良好的抽象思維品質，從而發展了學生的物理核心素養.