環境教育導向下的初中生物教學研究

于宗博

(江蘇省連云港市贛馬初級中學 222100)

生物這門學科作為應用科學的基礎，在本課程中滲透環境教育對學生的環境素養提升有著重要的作用，在開展教學的過程中，教師需要認識到生物教學中開展環境教育導向的教學原則，從讓學生對生物知識具有更高的認識，并以一種潛移默化的形式來影響學生的環保意識.

一、環境教育導向下的初中生物教學原則

1.科學性原則

在生物這門學科中，需要將學生的理性思維得以充分顯現，并讓學生認識到這門學科所遵循的自然科學實質.其中的科學性原則主要表現在教學內容的合理安排上，讓學生在學習生物學知識與環境相關的 知識內容時，要具備情境、案例等事實依據，避免出現科學錯誤.在準備教學內容時，需要將生物學知識作為依托，不能出現有關實驗原理、科學概念之類的錯誤，讓環境知識在生物學中以一種潛移默化的形式得以滲透，進而讓學生樹立積極的科學觀念.

2.啟發性原則

在環境教育導向中啟發性是一項重要的教學原則，在具體的教學中主要是為了調動學生的積極性，讓學生通過獨立自主的方式展開思考，從而激發學生學習生物知識的熱情，學生在此期間不僅可以掌握足夠的基礎知識，還可以形成自身獨特的見解.在進行生物教學時，學生所獲得的知識不光是依靠教師在課堂中所傳遞的，還需要在教師的啟發下進行反思，以此形成活躍的思維推理能力.在啟發性教學原則下，學生在教師的引導下可以勇敢地進行答疑，實現“授之以漁”的效果，例如在學習“生物圈”的知識時，教師在向學生傳授生物圈概念與基礎知識的同時，還需要引導學生思考生物圈對生物生存的價值，以及生物圈所產生的影響和人類活動有什么關系，進而讓學生對環境知識產生進一步的認識.

3.因材施教原則

若想使得此原則得以高效發揮，教師需要認識到學生之間存在的差異，在面向全體學生的同時，還需要結合每個學生所具備的特性做到揚長避短，為此，教師在此期間需要做到因材施教，保證每個學生的優勢都能夠得以最大限度的激發.在此原則中，教師首先要做的即全面了解學生，從而為其創造合理的環境教育平臺.同時，教師不能采用統一的標準去要求學生，需要根據學生的實際情況去開設不同主題的環境保護，讓學生在參與的過程中產生共鳴.

二、環境教育導向下的初中生物教學策略

1.利用課堂教學滲透環境教育

在所有的教學模式中，課堂教學作為最普遍的一項教學手段，能夠最大限度的彌補“個別教學”中存在的差異.教師需要按照標準的課程規定開展教學，確保教學活動可以有組織的進行，進而提升教師的教學進度，讓教師在課堂中的引導功能得以高效發揮.學生在課堂學習期間可以通過與他人的合作來感受探究的趣味性，并在與他人的對比下了解自身的優點和不足，實現相互促進.在生物課程中涉及到了諸多與環境相關的知識，為此，教師可以在課堂教學中采取多元化的教學方法進行延伸.

例如，在“發生在肺內的氣體交換”一課的教學中，教師可以借助宣傳片來讓學生了解環境污染所造成的肺部疾病，在致癌分子中大氣中的PM2.5即為一類物質，學生們通過對相關實例的了解可以進一步認識到環境保護的重要性；在學習“分析人類活動對生態環境的影響”的內容時，教師可以借助教材中所提及的我國各個時期人口的數據情況來引導學生了解人口增長對社會以及生態環境所造成的影響.

2.利用網絡教學滲透環境教育

在大數據的環境背景下，網絡技術在教學中的價值顯而易見，學生在學習過程中，將信息傳遞作為基礎，并將網網絡作為中心，學習打破了以往學習過程中的時間與空間限制，進而實現教學資源朝向網絡化方向發展.在利用網絡學習生物知識期間，學生可以隨時隨地來獲取自己所需要的各類環境信息，并為教師與學生之間構建一種高效的互動平臺.通過此方式，學生獲得了生動的學習體驗，并使得自身原有的環境知識得以拓展，并形成良好的環境保護意識.生物教師在開展教學期間，可以鼓勵學生通過中華人民共和國生態環境部(http://www.mee.gov.cn)、綠色之窗(htto://www.green65.com)、中國綠化網(http://www.china.gov.cn)等相關網站獲得更多與環境信息相關的內容.與此同時，教師還要引導學生通過已經制作好的微課、慕課等內容來了解環境教育知識，以此更新以往陳舊的學習方式，使得教學資源得以全面利用.

3.利用創建綠色校園來滲透環境教育

綠色校園作為環境教育工作開展的重要標準，可以通過校園內的各項活動得以高效體現.在此期間，教師需要鼓勵學生自主參與同綠色校園相關的活動，在參與活動期間來提升學生學習生物知識的熱情，以此來提升學生的環境素養.在學校的水污染中，學生可以進行雨水收集，并將其進行循環利用，還可以在水循環系統的支持下將污水進行處理再排出，并將已經處理好的污水用來進行灌溉；對于學校中受污染的土壤，可以選擇無污染的生物肥.學生在參與綠色校園創建的活動中，不僅能夠提升學校的教學管理治理，還能夠在最大限度上促進學生與校園、社會之間的聯系，讓學生更加全方位地認識到環境保護與自身密切的關系，進而樹立良好的環境保護倫理觀念.

總之，在初中生物教學中開展環境教育導向具有一定的現實意義，由于初中生的可塑性極強，所以教師在開展教學時需要高效利用此階段學生這一優勢，盡量發揮學生的思維邏輯能力，在此階段向學生滲透環境保護意識不僅可以提升學生的生物知識學習興趣，還可以逐漸提升學生的探究能力，同時讓學生將課堂所學知識與現實生活進行有機的結合，繼而在最大限度上提升學生的環保意識.