探析初中數學課堂傾聽與對話的有效策略

單友健

(江蘇省如皋市高新產業開發區實驗初中 226500)

對于教師而言，教材是教師教學的依據，它給教師提供了課堂教學的內容和思想，以及學生學習所應達到的目標；對于學生而言，閱讀教科書便是他們主動獲取知識的一個有效途徑.學生若養成了提前預習教材的好習慣，便能在復雜繁瑣的知識之間自主探索、獨立思考、解決問題.因此，在整個教學過程中，教師與文本、學生與文本之間必要的、認真的閱讀與交流也是不可或缺的.

一、師本對話、生本對話——課堂教學的前提

1.師本對話：讀懂教材，抓住核心；走出教材，精益求精

所謂師本對話，即教師與文本之間的對話，是教師對文本的解讀與挖掘，是教師有效教學的鋪路石.教師作為課堂教學的引領者，須在課前對文本教材進行認真解讀及個性化解讀，從教材內容編排用意的角度正確理解文本.作為一名數學教師，不能只專注于教材的固定內容，也不能片面追隨原有的教學版本，應與文本展開主動對話，理解文本中的核心思想，結合初中數學課程標準的相關要求，根據教學目標與重難點以及本班學生的年齡特點與認知差異，有選擇性地開發、使用教材和各種教學資源，為學生提供適合的學習素材.

2.生本對話：閱讀教材，感受新知；結合經驗，建構新知

教師除了完成教學前期的師本對話，還需指導學生完成相應的生本對話，即學生與教材之間的交互作用，指導學生運用各種感官并且聯系生活實際對教材進行全方位、個性化、立體化的解讀.初中生強烈的好奇心使他們思維不斷地碰撞、擴散，對數學教科書中許多形形色色的數字、圖片、生活小常識等產生大量的奇思妙想，然后不斷地思考、詢問、理解，形成新知.除此之外，還需以自己已有的知識、經驗為基礎，通過新知與舊知的有效整合，在頭腦中建立自己特有的知識框架，這有助于對教材的后續學習，為數學課堂的有效教學提供了保障.

筆者發現，當前很多教師存在課前不做學情分析，上課不能及時有效地抓學生的個性特點，從而導致學生聽課效率下降.例如，在講到《解二元一次方程組》時，教師讓學生自己預習書本，并要求學生根據以往的知識提出相關的問題.第二天上課前，教師將學生的問題全部整理出來并反饋給學生，要求學生再次閱讀書本解決所有問題.教師要求學生去觀察和思考每一個式子，在黑板上給學生演示一種解題方法，并提示學生用其他方法能不能解出答案.

學生受到啟迪后，就會帶著這些問題思考，通過一步步的猜想與驗證，最終得到其他解題方法.由此可見，把課堂留給學生，教師只需在旁適時地加以引導，最后對這些知識進行更深層次的加工、整合、記憶與延伸，既節省了教學時間，又提高了課堂效率.

二、學會傾聽，師生對話、生生對話——課堂教學的核心

1.師生對話：互相尊重，和諧相處；積極引導，合作交流

師生對話是初中數學課堂中最主要的對話形式之一，是指師生雙方在互相尊重、平等、和諧的基礎上，通過教學工具、語言交流、肢體動作、情感互動等進行的雙向交流與溝通活動.教師不再是課堂的主宰和權威，而是傾聽者、合作者，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生主動與教師進行情感和思維的碰撞，在和諧的氛圍中學好數學知識.在新課改背景下，傳統的“講述—傾聽、提問—被提問、主動—被動”的師生關系已經不再被認可，而是積極采用一種“自由、平等、雙向、互動” 的教學模式，經常與學生交流，悉心聽取學生的想法和意見，師生共同成長.

例如，教學“實數”這個知識點時，教師提前給學生布置一道思考題：兩個無理數的和是否一定是無理數呢？在上課時教師給學生兩分鐘時間，鼓勵他們獨立思考并準備發言.結果是大多數學生都想到了列舉兩個互為相反數的數來回答問題，如π與-π等，還有學生列舉了諸如此類的相反數來解釋.由此可見，讓學生在平等的對話中分享自己的思維方法、學習策略，實現智慧共享，從中體味到反思的價值和效果，有效地激發了學生反思的意識和熱情.而在上述的教學課堂上，老師需要把話語權完全交由學生，聆聽學生的真實需求，及時與學生進行對話溝通，營造一種和諧、自由的教學氛圍，然后教師和同學一起討論探究，共同探討答案.

2.生生對話：良性競爭，共同成長；傾聽互動，共享成果

初中生天真單純、不服輸的性格讓他們總能無拘無束，不被社會理念的條條框框所束縛，暢想在自己的思維海洋中，對于同一個問題，每個學生都有自己與眾不同的想法和見解，在課堂上各抒己見，在不知不覺中相互影響、相互質疑.學生與學生之間由于年齡相近、生活經驗相似、思維方式相通，當他們聚集在一起時便會產生無限的共鳴，因此，數學教師更要引導學生加強交流，學會聆聽每個學生的內心想法.

在結束內容教學時，教師可以當裁判，來評判學習過程和學習結果，不少學生由于缺乏主觀意識，不能對自己的思考過程進行再思考，更不能自主發現和改正自己的錯誤，甚至不能分析、判斷、優化自己的思考方法.上述現象的產生，不可避免地受許多因素的影響，但細加分析，就會發現一個共同特征:學生在數學學習中其實是缺乏師生之間的互動與傾聽，一旦雙方缺乏互動，缺乏自省的意識，加上缺乏自省的習慣，便很容易導致學生缺乏思考的能力.由此可見，教師對學生的傾聽與對話何其重要.

綜上所述，教師需要學會懂得聆聽與學生之間的對話，引導學生學會不斷反思，進而提升學生的實際應用能力，并形成對數學學習的積極態度、情感和價值觀，使學生在數學學習中，反思自己在解題、思維或實踐等方面的優點和不足，及時優化學習方式和過程，獲得數學學習的成功體驗.