促使初中學生自我發展的物理教學思考

李曉鋒

(江蘇省南通市通州區興仁中學 226371)

人的自我發展包含了智力因素、非智力因素、人格形成、認知系統、調節系統等多方面的內容.促使學生的自我發展能使其在物理學習中獲得更好的學習狀態并因此取得良好的學習效果.物理學科的邏輯思維要求對教師的教和學生的學都提出了很高的要求.筆者以為，處理好智力與非智力因素、教與學、目標與過程、問題的發現與解決等多方面的關系，必然能促使學生的自我發展并因此獲得事半功倍的教學效果.

一、智力與非智力因素的關系

物理學習與記憶、實驗類學科的最大不同之處在于問題的解決過程，處理好智力因素與非智力因素之間的關系能幫助學生進行正確的歸納總結和反思批判并實現自我價值.

1.充分發揮非智力活動的積極作用

學生的智力活動表現在物理學習中一般是指其對事物的認知、知識的掌握以及這一過程中的觀察、思維、記憶等心理因素.非智力活動主要是指這一過程中的興趣、情感、意志等心理因素.非智力因素在智力活動中充分發揮作用才能使智力活動有效推進.有目的地引導學生積極開展非智力活動能使其獲得學習的信心、毅力并獲得獨特的感悟.因此，教師應重視學生非智力的開發并使其積極作用于智力活動，以實現智力活動的順利而高效.

2.合理調節非智力活動

根據教學需要合理進行非智力活動的調節，能使學生調節自身的非智力因素并積極參與到智力活動當中去以實現學習的高效性.一般來講，改進教學本身、提升學生自我教育能力是調節非智力活動的兩個方面.改進教學能使學生在符合自身發展與年齡特征的學習中獲得學習的動力、興趣、信心、毅力和抱負.提升學生的自我教育能力能使學生自覺進行非智力活動的調整并在智力活動中展現出主動性.

因此，教師在實際教學中應令智力活動和非智力活動保持一致性并隨時進行引導和調節，使學生能夠在協調一致、互相促進的智力活動和非智力活動中獲得健康的成長.

二、教與學的關系

物理教學對于學生的智力發展、心靈凈化、良好品質形成、健康人格成長都能起到積極的影響.

教師在教學中應充分發揮主導作用并采取靈活多變的教學方法以“盤活”課堂因素.比如，令學生在現代多媒體教學中獲得新奇感，令學生在生活化的物理現象中獲得學習的趣味性，令學生在矛盾的現象中獲得探究的好奇心.另外，教師還可以運用創設懸念、設計驚詫、開展競爭、變換教學、及時反饋、恰當評價等多種手段來觸發、豐富、強化學生的學習情感，使學生獲得自我探究物理動力的誘發并最終促使自身發展.由此可見，學生主觀能動性的充分調動對其物理知識技能的掌握往往能夠發揮巨大的作用并促使其自身發展.

物理的德育教育在傳統的物理教學過程中往往易被忽略或流于形式，但事實上，擁有自身獨特的“道”與“德”的物理教學不僅是對自然秩序和規則的反映，物理推理的嚴謹性和結論的精確性往往要求人們必須在相應的規則體系中開展物理活動.這種在從事物理活動中所追求的“真”以及心靈上的虔誠可以說是一種清晰可達的信仰.因此，物理的真、善、美在人類價值序列中實際占有的地位是不可取代的.能夠促使學生自我發展的物理教學對于世界的和諧發展、社會法制秩序的良好建立、科技進步、文化藝術的發展、世界文明的提升都能起到積極的影響和作用.

三、目標與過程的關系

教學目標這一師生預期的學習成果實際上也是教學活動的出發點與歸宿，教學目標的明確意味著學習任務的確立.從心理學的范疇對教學目標和學習任務進行新的認知，我們不難發現學習任務所具備的激發認知沖突與學習動機這一方面的功能.由此可見，正確處理目標與過程的關系對于促使學生的認知過程發展來說極為重要.

物理的每個章節都有其特有的總目標，每一課都應具備相應的子目標.從整體上把握物理知識體系以及知識點之間的相互關系，能使教師著眼于知識系統的總目標并對子目標獲得精準的把握.因此，教師在目標的設定與認知中應考慮全面，清晰確立認知、情感、技能等目標并兼顧目標的層次性，使每個子目標都能與教學內容、學生實際相契合并保持一定的連續性與坡度，從而對學生的自我發展起到激發、向導和調控的作用.

確定教學目標之后首先應做的就是優化教學過程，具體表現為：(1)根據章節特點與學生實際設定合理、科學的目標；(2)情境化實施目標并促使學生各器官的充分開動；(3)采用學生自評、互評、教師講評等多種形式進行目標的測定；(4)根據反饋內容迅速補標并避免學習誤差的積累.這樣，即可幫助學生掃清障礙、深化理解并達成自我發展的目標.

四、問題的發現與解決的關系

調節學生的思維并使其在觀察中發現問題、提出問題、解決問題也是培養學生自我發展的有力手段.很多教師往往對學生提出問題這一環節比較輕視，這種有失偏頗的教學行為往往會導致學生在學習中產生嚴重的依賴心理，人云亦云的學習狀態往往令學生的創新意識無法萌發.著名教育家贊可夫認為學生學會思考才是其擁有的最有價值的本領.因此，教師在實際教學中一定要經常進行深刻的反思，對于自身的教學是否為“問題教學”進行反思和改進，對于怎樣培養學生的提問意識與能力進行思考和研究.充分利用物理史等來促使學生問題意識的激發并使其在問題的提出與解決中獲得進步與喜悅；根據教學內容與學生差異進行知識生長點的把握并進行巧妙的教學設計，使學生能夠在教師的提問中獲得啟發并學會質疑；精心設計問題情境并引導學生對知識的內涵進行挖掘以促使其獲得獨到的理解，繼而提出問題，面對學生即便是荒謬可笑的提問也應及時進行表揚與鼓勵以保護學生的提問意識；培養學生質疑的意識與能力并幫助其學會在閱讀中進行咬文嚼字，使其學會在“容易得出”“同理可證”等語言的“模糊”之處發現問題、提出問題；教師還可以故意漏出兔子的“尾巴”以幫助學生發現漏洞，從而為學生創造出“有問題可提”的機遇.

由此可見，完善的教育能使人在體力、智力、道德力上獲得發展并達到極致.物理教師正確處理好以上四方面的關系并自覺而積極地進行“充電”，必然能使“內功”不斷加強并提升自身的教學藝術，在駕馭課堂上必然更加游刃有余并使學生獲得多元化、立體式的完美教育，這對于學生健康的自我發展必然能夠起到不可估量的積極影響.