試論高中化學提出問題的教學策略

王 冰

(江蘇省東臺市第一中學 224000)

高中學習不可能每個時刻老師都陪在學生們身邊，所以教師在教學的時候要有意識的去培養他們的問題意識，可以從幾個層面展開培養.首先就是讓學生們自己發現問題，這就需要讓學生們去自主學習，在自己學習化學知識的過程中產生疑問，進而解決問題，提高學習效率；其次就是教師提出問題，然后引導學生們去解決問題，獲得答案，完成教學過程；第三，就是在小組討論學習的時候提出相關的問題，然后大家一起解答.

一、自主學習，提出問題

現今的學習不僅是要幫助學生們掌握化學知識重點，還需要培養他們的素養能力，而自主學習，提出問題能夠讓他們在課堂教學活動開始之前就自己預習學習，并針對一些知識點產生疑問，而善于質疑對學生來說非常重要，是學生在學習上的一個轉折，讓學生們在學習化學知識的時候善于質疑，學會發現問題、提出問題，可以從側面培養學生解決問題的意志和能力.例如，以“離子反應”這一課學習為例，讓學生們自己先預習這一課知識，然后了解離子反應相關信息，在這個過程中，教師只需要給學生下達即將要學習什么-離子反應，然后根據自己的預習情況，提出自己需要解決的問題，比如：離子反應是什么？其發生的條件又是什么？離子方程式的書寫方式？這些都是學生在學習的過程中會產生的疑問，有些可以自己解決，有些則需要在課堂教學的過程中通過老師的幫助解決，進而完成這一課的教學任務和目標.讓學生通過自主學習，預習即將要學習的化學知識，進而產生疑問，過去的學習中學生們沒有養成提問題的習慣，也有同學還沒有發現問題或還不會提問題，教師給學生們布置教學任務，然后學生們去自主學習，并提出在自主學習中遇到的問題，學生們的任何問題都是檢驗其預習成果的有效點，而且這樣的方式還能讓學生們逐漸樹立提問的學習態度，進而提高學習成效.

二、教師提出問題

除了學生在預習過程中提出相關問題外，還可以通過教師提出問題，引出即將要學習的化學知識，還能夠以提出問題的方式將要學習的教學目標表達出來，這對學生掌握化學知識重點難點非常有幫助，教師在課前提出問題引出將要學習的化學知識，然后在課堂教學的過程中針對學習的內容提出相關的問題幫助學生迅速掌握化學知識.例如，以“化學電源”這一課學習為例，教師可以首先提出問題：在日常生活中，經常會使用到電池，那么它的結構是什么呢？為什么它會發電？進而引出這一節知識點，在我們日常生活中有一次性電池、二次電池.然后針對一次性電池的學習提出相關問題：一次電池的結構是什么，材料是審，，電極反應式呢？那么二次電池呢，與一次性電池有什么不同？在完成這些主要知識的學習之后，學生已經掌握了這一課化學電池的知識，進而教師可以提出一些拓展性的問題，比如：廢舊電池如何處理？教師在最初階段提出問題，激發學生的學習興趣；然后在教學的過程中提出問題，這些問題與學習的知識點緊密相連，只要學生解決完這些問題，就能夠掌握所學化學知識點的重點和目標；最后，再提出一些拓展性的問題，打開學生的視野，讓他們的思想不只停留在課本知識的學習，還可以從更多方面分析，培養學生的思維能力.通過教師提出問題的方式，不僅能夠讓學生們的學習興趣激發出來，還能讓他們的思路更加清晰，知道學習任務目標，然后完成學習任務目標，還能夠提高學生解決化學問題的能力.

三、小組探討，提出問題

還可以將學生分為幾個小組，然后小組成員互相討論，提出自己在學習的過程中還有哪些知識沒有掌握的，進而提出相關的問題，不僅是對學習的反思與補充，還能夠讓學生的思維更加完整，因為學習的過程中難免會有一些沒有顧及到的地方，而小組討論，就是查漏補缺，將自己不了解以及不清楚的地方通過討論提出來，并經過小組間討論一起解決，進而實現系統化的學習.例如，以“簡單的有機物的合成”這一課學習為例，學生們已經基本掌握了取代反應、加成反應、水解反應、氧化反應等簡單的有機反應，了解到了有機物合成的路線.將學生分為幾個小組，然后針對學習過的知識進行分析，說一說自己有哪些方面還存在疑問，比如：在日常生活中這些反應都被運用于什么狀態之下？不能自主的寫出合成路線的化學方程式？這些都是在學習完之后仍然會存在的問題，所以可以通過小組討論的方式提出來，大家一起討論解決，進而提高學生對于化學知識的掌握度，以及能夠合理利用有機化學知識點.經過小組討論的方式，學生們將自己還沒有解決的問題提出來，這是對學習的進一步鞏固，在學習的過程中學生難免不會遇到疑惑，這種方式就是將疑惑解決，將化學知識完全掌握，在這個過程中也逐漸的形成了自我解決化學問題的思維方式.

在教學的過程中培養學生的問題意識，能讓學生對所學的知識內容產生疑問，這也是教學活動中培養學生能力的關鍵之處，提出問題不僅是對學生自主學習成果的檢驗，還可以讓教師將化學知識點銜接在一起，達到知識點之間的平衡，也能夠讓學生們解決問題的能力得到提升，進而提高化學學習效率.