基于學習進階的課堂教學設計與實踐
——以離子反應為例

嚴金花

(江蘇省啟東市第一中學 226200)

一、高中化學教學現狀

1.淡化化學實驗的價值

高中時期的化學教育，教師總是忽視實驗教學的價值.一些教師以升學考試為主設計教學活動，將實驗的研探索與實踐視作浪費教學時間的表現.即使做一些實驗教學活動，教師也僅僅是要求學生按照規定的流程進行操作，沒有給予學生自主想象與創造的機會，學習自身的好奇心和探索欲得不到鼓勵，容易降低學生學習興趣，影響到學生的學習效率.因此高中化學教師要關注實驗教學環節的設計，開擴學生大腦思維.

2.學生學習興趣不高

高中化學教育中學生普遍存在學習興趣不高的問題，總是按照教師的安排學習化學知識，沒有在好奇心的驅使下自主思考.加之學生面臨著高考的挑戰，學習壓力有所增加，甚至對學習產生焦躁情緒，不能靜下心思考化學知識的內涵與本質，不利于學生良好學習習慣的形成與發展，影響學生學習的效率.

3.教學方式不夠恰當

針對高中教師而言，每一個班級中都存在諸多學生，然而教師容易淡化學生之間的差異性，不能全方位的掌握學生實際學習情況.在信息化時代中，社會的變化給予人才的培養提出更高的要求，教師采取的以往灌輸式教學模式不能適應時代的需求，一些教師仍存在教學模式的滯后性問題，所以教師要因材施教，從學生自身出發，對學生進行不斷的提示與指引，提升高中化學教學質量和教學效果.

二、以離子反應為例，基于學習進階的課堂教學設計與實踐思路

離子反應貫穿在整個高中化學中，且高考體系的存在無形中給學生樹立學習目標，要想切合實際地開展高中化學教學活動，教師要認真的探究與整合與離子反應相關的知識，關注學生在每一個階段中的學習效果，不斷對現有的化學教學課程進行優化，增強高中化學教育的有效性.

1.離子反應學段分類

第一個階段：初高中的化學教育銜接.在初中階段學生接觸到復分解反應，其作為實驗概念的形成階段，學生給予復分解的認知僅僅停留在表面，了解到復分解反應是兩個化學物質之間的成分交互結果，而交換的原因以及交換的方式沒有進一步的分析.

第二個階段：高中化學教材中涉及的電解質和電離知識點，組織學生站在全新的視角下了解復分解反應，站在微觀的視角，電解質電離出離子在溶液中移動之后形成全新的物質，學生起初借助離子方程式探索微粒之間發生的反應，之后創建宏觀、微觀符號.這一個階段中因為沒有增加強弱電解質的基本概念，復分解離子反應的條件為：可以生成沉淀、氣體以及水的離子間進行的反應.之后組織學生學習另一種離子反應，也就是氧化還原反應，站在微觀的角度上探索化合價變化的本質原因，不斷對學生進行啟發，促使學生結合氧化還原的規律進行判斷以及書寫離子方程式.

第三個階段：化學反應原理教學環節.組織學生挖掘離子反應的內涵，掌握離子反應的基本屬性，首先是向學生介紹熱力學、動力學以及化學平衡知識，促使學生了解到離子反應的過程中會存在熱效應以及反應速率等，引導學生學習平衡常數對離子反應的程度反映.再次是組織學生了解強弱電解質的基本概念、弱電解質涉及的電離、鹽類水解以及沉淀溶解平衡知識，幫助學生更好的了解離子反應.最后給予學生充足的時間，促使學生自主的探究離子反應的條件，包括沉淀、氣體和氧化還原反應等，實現離子反應之間的動態平衡.

第四個階段：復習總結教授.教師在復習階段，首先帶領學生鞏固離子反應方程式的書寫過程、之后是離子反應方程式的判斷，最后在溶液環境下書寫陌生的方程式，尤其是氧化還原反應.這些題目匯集元素化合物領域中的諸多知識，把水的電離以及同業酸堿度進行滲透，培養學生思維能力，全面提升學生解決離子反應問題的學習能力.

2.離子反應教學主要手段

在課堂上教師要選取科學的手段組織學生參與學習活動，借助先進多媒體技術和分層教學理念，結合學生不同的學習能力，給予學生設置針對性的教學活動，圍繞離子反應，給學生呈現物質之間反應本質的視頻，激發學生學習興趣和好奇心，促使學生主動的探索離子反應世界奧秘.之后強化與學生之間的溝通機會，讓學生對學習的內容進行評價與總結，找到學生存在的不足之處，完善學生現有的化學知識與水平，彰顯教學的價值.

綜上所述，開展基于學習進階的課堂教學設計與實踐研究課題具有十分重要的現實意義和價值，因為離子反應相關知識在初中階段學生便已經接觸，只不過對反應的內在原理沒有進一步的分析，而離子反應較為重要，也是高考的重點.所以教師要精心設計教學環節，給予學生充足的教授與引導，階段性的強化學生化學知識技能.