基于學科核心素養視角下的高中化學教學策略

董紅武

(陜西省寶雞市鳳翔縣西街中學 721400)

一、轉變教學理念，創新教學方式

受傳統應試教育的影響，部分學校仍把學生分數當成衡量學生學習和教師教學的主要標準.那么，在這樣的情況下，就會使得教師教學仍將知識傳授當成課堂教學任務，無法對學生核心素養提起重視程度.為此，這就要求廣大高中化學教師更新教學理念，創新教學方法，順應新課改新要求與時俱進，不斷提升學生核心素養培養地位.

例如，在日常教學實踐中，首先要做的就是把培養學生核心素養教學理念樹立起來，在全面掌握學生需求、認真鉆研教材內容的基礎上展開科學合理化教學，激發學生學習興趣，調動學生課堂參與積極性，進而將學生邏輯思考、創新、動手實踐多方面能力激發出來，推動學生更好學習發展.以信息技術教學為例，隨著我國信息技術的飛速發展，信息技術已逐漸滲透學校教學方方面面，并為教師教學帶來了諸多便利.具體而言，在高中化學課堂教學中，多媒體的運用能夠將復雜、抽象的化學知識變為形象化、具體化，以讓學生更加直觀的感受化學現象帶來的情感體驗，從而有效激發學生化學學習興趣與熱情，靈活掌握化學知識要點.

二、關注課堂評價，強化化學推理

所謂關注課堂評價，指的是在課堂教學中恰當運用激烈語言，對學生學習態度、方法及認知結果進行有效評價.換言之，課堂評價不僅僅是對知識進行評價，而是借助評價切實解決學生在學習過程中所遇到的問題，進而讓學生主動探索、發現，樂于合作，不斷提升學生科學探究能力，進一步推動學生證據推理能力發展.

例如，在高中化學“乙烯性質”知識點教學中，當各小組解釋完“乙烯與溴反應原理”之后，筆者就對各小組的解釋進行評價.如：“這組學生解釋的十分到位，較完整.其他組還有不同意見或者又要補充的嗎？”由此，別的小組成員就會也想受到教師的夸獎進而勇于發表自身的看法，最終結合各小組匯報情況進行信息整合分析.這樣一來，不僅調動了學生課堂參與積極性，營造了良好課堂氛圍，還引導了學生思考方向，進而拓展學生認知深度，指引學生證據推理能力的進一步發展.

三、重視實驗教學，樹立探究意識

在新課標背景下，科學探究是教師倡導學生使用的一種學習方法.通常情況下，高中化學元素化合物的性質學習主要以實驗為依托，通過直觀且清晰的教學實驗讓學生進一步觀察化學反應前、中、后各個階段的現象，從而在一定程度上加強學生的感官刺激.所以重視科學探究、培養科學方法，對于學生的學習是非常重要的.

例如，在高中化學“金屬與酸反應”知識點教學中，筆者會先在諸多金屬中選取一個排名靠前的金屬與酸進行實驗，然后讓學生觀察實驗過程中產生的現象，并讓學生猜想生成氣體的名字，從而不斷引導學生得出“金屬與酸反應”能夠生成“氫氣”的結論.隨后，再向學生提出疑問：“是不是所有的金屬都能與酸反應產生氫氣”，然后讓學生通過排名靠后的金屬自主進行實驗得出最終結論.這樣一來，既能讓學生在自主探究中掌握相關知識點，還能提升學生實驗動手操作能力，最終實現一舉多贏教學效果.

四、結合生活情境，加強社會責任

化學源于生活，服務于生活.對此，在高中化學教學過程中，作為新時代背景下的高中化學教師，應摒棄傳統“一刀切、填鴨式”教學模式，善于結合學生的日常生活創設教學情境，激發學生學習興趣，激發學生社會責任感，讓學生充分感受到自己在課堂上所學知識無論對自己、對家庭還是對社會都是有幫助的，進而不斷推動學生學習發展，提升學生學習能力的同時讓學生成為一個具備高度責任感的人.

例如，在高中化學“生活中的常見有機物——乙酸”知識點教學中，筆者會結合學生日常生活素材創設以下情境：首先，拿出課前準備帶有水垢的水壺，并加入一定量的白醋，讓學生觀察會產生什么現象.隨后再讓清水洗水壺，觀察水垢是否能清理掉.其次，將一塊干凈的白布用白醋浸濕，并用該布擦拭生銹的鐵制品，讓學生觀察鐵制品的變化，讓學生進一步體會乙酸的酸性.最后，借助電子白板為學生播放家庭糖醋魚的做法視頻，讓學生探討“在家人做糖醋魚時，為什么加入料酒與醋會產生一種香味？”進而為酸化反應的學習拉開序幕.這樣一來，不僅激發了學生學習興趣，增強了學生課堂參與度，還激發了學生家庭責任感，回到家之后為家人做一道糖醋魚.由此可知，化學教學與日常生活息息相關，所以在今后高中化學實踐教學中，應善于立足教材挖掘責任感教育資源，不斷培養學生家庭、社會責任感.

綜上所述，基于學科核心素養下的高中化學教學，對學生學習能力及成績的提升有重要幫助作用.為此，本文主要從以上幾方面進行的探究分析，希望通過多元途徑提升高中化學課堂教學點質量，有效提升學生核心素養，推動學生更好學習發展.因此，作為新時代背景下的高中化學教師，應順應新課改新要求創新教學方法，進一步培養學生核心素養，進而優化課堂教學效率，提高學生學習能力，實現雙贏.