談學案教學的情感準備、探究體驗和平衡建構

章小娥

(江蘇省常州市清潭中學 213000)

一、學案教學離不開“快樂”的情感準備

課堂教學中筆者采用“金屬王國”選國王作為情境引入.

年老的銅首先發言：“我是人類使用最早的金屬材料，早在商代人類就開始使用青銅器了,所以在我們的金屬王國中我可算是你們的長輩了.”傲慢的金很不服氣說道：“我是金屬中身價最高的金屬之一，我的名聲地球人都知道.”神奇的鐵說：“我是人類利用最廣泛的金屬”.各種金屬紛紛爭先恐后的說出自己的特長，都想得到眾金屬的肯定，成為金屬王國的國王.

師：同學們，你會選誰做國王呢？為什么呢？(學生各抒己見)

師：如果我們只看到各種金屬的獨特之處，那會很難評定，因此在選舉時我們需要有一個統一的衡量標準進行公平選舉.那么我們以什么為標準來衡量呢？

生：金屬的化學性質.

師：對，我們以“以金屬的化學性質為標準!”來衡量判斷.

人的認識與情感是不可分割的，積極的情感對促進學生思維的發展有很大作用.學習的過程本身就是充滿樂趣、充滿探險精神的情感體驗過程.而現今的課堂更多的是就知識而論知識，就知識而論習題，將學生完全異化為沒有生命的容器、倉庫，抑或是升格為一個解題的機器.

要讓情感成為認知過程的催化劑.這是教師課堂教學設計首要考慮的問題.要讓學生在愉快、豐富的情感中展開自我的認知過程.而要有快樂的情感首先就是要有“有效”的教學情景設計.有了有效的情景設計才能一下子拉住學生的心，吸引學生積極的投入到教師課堂的教學活動中.

有效的教學情景設計一定是符合學生的認知規律的，也一定是符合學生的情趣體驗的.不可以完全以成人的角度來展開自以為是的情景設計，要走近學生的心靈，了解他們的喜好.動漫、電影、故事、游戲甚至不起眼的有趣的實驗等等，那些都是學生為之向往的樂趣，以這樣一種形式展開學習之旅，學生怎么會不走進課堂呢？

筆者借用了一個“金屬王國”選國王，并請學生作為評判團的故事作為情景，展開學習的歷程.一下子就抓住學生心，甚至學生還反問“原先的國王是什么金屬？”這樣讓人大為詫異的問題，但由此說明了學生已完全被筆者構建的情景所吸引了，課堂學習氣氛一下空前的提升.

所以：“快樂”是學習展開的必要情感準備.

二、學案教學離不開“體驗”的探究過程

化學首先建立在物質反應的客觀存在的基礎上，而化學知識只是對物質反應的主觀整理歸納.化學的學習如果缺少對客觀存在的體驗，而直接就知識而論反應、論分析，甚至只是就知識而論知識，這些都是違背學生的認知規律的.因此，只有建立在學生對客觀反應的“體驗”上的認知分析才可能是真正符合學生認知發展的學習過程.教師一定要將學生對客觀反應的體驗放在教學設計的關鍵地位，完成體驗的感知才是建立化學知識的基礎.切不可做無本之木，無源之水的教學活動.

教學設計中，筆者試圖通過實驗的探究體驗，進而完整的構建金屬的化學知識.學生先分組完成金屬相關性質的實驗，而后交流分析實驗現象，這一步就是要學生在課堂中完成對物質反應的客觀體驗.而后圍繞實驗現象的整理表格，進而依據學生體驗分析歸納整理出金屬的化學性質.

而后再用專業的化學方法表達化學反應的過程中，以強化學生對實驗的體驗.而且在該過程中，用演示實驗方法激活學生的認知沖突，如：“用實驗證明金屬放入稀鹽酸或稀硫酸中產生的氣體究竟是什么氣體？”、“用實驗證明銅放入硝酸銀溶液中，生成的灰色物質究竟是什么金屬”等等，在學生的深刻體驗中又一次強化知識的理解.

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”.如果忽視學生的認知體驗，僅僅是教師人為割裂將知識肢解后構建所謂的知識體系，那是一種漠視學生體驗的過程，學生怎么可能感受到學習的樂趣呢？而那樣唯一的“有效”就是學生能更適于考試，更適于掌握知識到細致入微了，能更快的解答老師機械性問題了.

所以，“體驗”是學習展開的必經歷程.

三、學案教學離不開“結構與建構”的平衡

課堂中的開放式問題情境往往追求的不是學生思維方向的固定，而更多的是追求思維的無序性，當學生在思維的無序進而轉化為有序，這個思辯的過程是才能達到其思維深度的升華的.因此這才是我們課堂問題設計的追求.

學生的無序思維轉化為有序思維，這是一個困難的過程，如果教師直接用“給予”的方法，這也是可行的，但通過這種方法實現的結構，在學生的思維中則往往表現為“順應”，而通過順應獲得的概念，則更符合艾賓浩斯曲線.因此，概念的自我建構對學生尤為重要，因為在建構中，學生的思維才更多的表現為“同化”，同化后形成的概念才能更有牢度.

但“同化”更需要學生主動的建構，這需要兩個條件：一、有值得他們思考的問題；二、時間.“有值得他們思考的問題”這完全得由學生自身判斷，過于定向的，完全是挖掘知識深度，對學生來說都是不值得思考.過于“定向”答案單一，毫無意趣.過于“深度”要求過高，難以明白，也不值得耗費腦細胞了.因此這就對教師的問題設計提出了較高的要求.“時間”，學生思考當然需要一定的時間，思辨的過程是痛苦的過程，而只有少數的“天才”能很快抓住問題的本質，從而較快的完成自我構建，而且這個少數中構建出的結構也幾乎是不甚相同，更何況更多的凡夫俗子呢.這似乎就更能體現了問題設計的魅力了.

學案中“整理歸納”板塊中“討論三”注重到學生的建構但開放性仍顯不足.尤其是在課堂教學中囿于時間的限定，讓學生充分思考討論很難展開，教師只能直接采用“給予”的方式，這不能不說是一種遺憾.因此，課堂中教師該是直接利用學案追逐結構，還是更多的考慮建構，在建構中完成結構，這也許本身就是一種痛苦的平衡吧.