探究性學習模式在高中物理教學中的應用策略

向衛東

(甘肅省玉門市第一中學 735211)

高中物理相較于初中物理，知識范圍和知識應用要求更高，傳統的物理教學模式已經不能滿足高中物理教學要求.探究性學習模式具有自主性、開放性、實踐性等特點，將學生作為教學主體，對于提升學生綜合素質能力都有著非常重要的作用.

一、高中物理教學的現狀

1.課前預習不足

傳統高中物理教學課堂，學生并沒有提前預習的習慣，只是教師進行授課前，簡單瀏覽課本，對于新課程知識點并不熟悉，而且在授課過程中，因為課堂時間較少，知識點較多，所以多采用教師在講臺上授課，學生在臺下記錄的教學方法，學生只是被動的進行課程學習，學習熱情下降.而且對于一些課程內容并不能完全理解，導致學生與教學進度相脫節，影響學生學習成績.

2.課堂教學缺少互動

高中物理課堂教學中，抽象的知識點相對較多，學生理解起來有一定難度，但是教師在進行任務教學時為了追趕教學進度，會將學生參與探究的部分省略，直接告訴學生研究結果，課堂教學中幾乎沒有互動.一方面學生對于問題理解不透徹，遇到同類型問題仍舊會有疑問，另一方面學生體會不到思考的樂趣，缺少學習動力，對于后續教學課程不再主動參與，降低課堂教學質量.

3.課后缺少總結

高中物理不同于其他的學習科目，除了課堂安排相關實驗之外，在實際生活中除非特定的環境，課程應用相對較少.教師在進行課程教學之后，學生不了解自身的學習情況，教師不了解學生課程接受情況，只是繼續新課程的學習，使一些學生落后于課程進度，學習興趣降低，影響高中物理課堂教學效率.

二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用策略

1.設置問題進行課前預習

教師在進行課程教學前，將授課內容中的簡單部分作為課前預習作業布置給學生，節約課堂上對于簡單知識點梳理的時間，提高課堂教學效率.傳統高中物理教學中，學生對于新課程知識沒有了解，造成教學進度緩慢，教學效果較低的情況.教師通過社交工具進行預習作業的布置，能夠及時監督學生對于新課程的預習情況，督促學生進行新課程的學習.例如，教師在進行《勻變速直線運動》課程授課之前，將課程中勻變速直線運動定義、加速度定義等一些簡單理論知識作為課前作業讓學生進行課前預習.學生在預習過程中提前掌握簡單的理論知識，教師通過社交工具組建群組，與學生約定在晚上八點半進行預習內容的抽查，教師在群組中進行隨機點名提問，如什么是勻變速直線運動.抽查學生回答出基本定義之后，教師再次提問學生現實生活中勻變速直線運動有哪些實例，引導學生進行自主思考，學生回答物體下落、炮彈發射前期等答案，在學生回答問題的過程中，教師適時進行錯誤答案的糾正，更多的是學生進行發言，學生積極參加問題的討論，使得學生的學習熱情增加，主動參與到新課程學習當中，通過設置問題進行課前預習，不僅可以充分調動學生的學習積極性，而且可以提高高中物理課堂教學效率.

2.小組合作活躍課堂氣氛

高中物理課程中抽象概念相對較多，學生通過小組合作的方式進行問題探究，可以有效提升學生的邏輯思維能力，培養學生之間的合作能力.傳統高中物理課堂，學生之間合作機會較少，多數情況都是教師作為主導進行課程學習，課堂氣氛較為沉悶.教師根據課程設置研究課題，讓學生進行小組合作進行課題探究，活躍課堂學習氣氛，提升學生自主探究能力.例如教師在進行《彈力》課程教學時，教師在進行課程知識點講解之后，設置“如何判斷彈力方向”的課題，將班級學生分為若干小組，進行課題的相關討論，在討論的過程中，教師進行適當的問題引導，如點與平面間彈力方向的判斷，學生根據教師的引導，積極進行思考，羅列不同平面上彈力的方向表示，教師根據學生討論情況，繼續進行課程引導，提出曲面與平面間彈力方向的問題，學生通過構建模型或者作圖的方式，模擬曲面在平面中的情況，然后進行彈力方向的分析，得出曲面與平面間彈力方向的關系.然后教師再次進行問題引導，提出曲面與曲面間彈力方向的問題，學生運用圓珠筆進行曲面接觸情況的模擬，利用拓展思維進行相關彈力方向的思考.教師通過問題引導由淺至深幫助學生進行彈力方向的學習，加深學生的學習印象.小組合作活躍了課堂教學氣氛，提升了學生的綜合素質能力，提高了學生的學習主動性.

3.學生總結課堂知識

在進行新課程學習之后，系統性進行課程內容的梳理，能夠幫助學生找到學習過程中的遺漏點，加深學生的學習記憶.傳統課堂中多數都是教師進行課程知識點的總結，學生參與度較低，不能很好的了解自身的學習情況.在課程學習后由學生自己進行課程知識總結，通過其他學生的發言能夠了解到自身知識點掌握情況，學生對于知識點記憶更為深刻.例如在進行《曲線運動》這一章節學習結束后，由學生進行該章節課程內容的總結，教師進行提問，如果學生回答不上來教師提問的問題，則由其他學生進行回答，在回答后替換之前的學生繼續進行課程的總結，學生通過自己的語言進行課程內容總結，相比于教師的總結語言專業度較低，但是能夠方便其他學生理解，使得學生物理課程基礎更為扎實，對于學習的積極性更高.通過學生總結課堂知識，一方面能力較強的學生知識掌握更為穩固，另一方面能力較差的學生通過其他學生的知識梳理能夠有效幫助自己成績的提高.

綜上所述，設置問題進行課前預習能夠充分調動學生學習熱情，小組合作活躍課堂氣氛能夠提升學生的綜合素質能力，學生總結課堂知識能夠加深學生記憶.將探究性學習模式引入高中物理課堂不僅可以提高學生的自主探究能力，而且可以提升高中物理教學質量.