拔尖人才培養模式下高中物理課程的教學改革探索

尹建國

(四川省綿陽中學 621000)

在高中物理的課程體系當中，有很多理論性、抽象性比較強的內容，也有很多實踐性、生活性比較強的實踐內容，所以高效的教學方式，需要實現理論教學與實踐教學的統一.同時，在物理課堂上，學生之間的學習差異比較大，學生的基礎知識、求知能力和學習需求是不盡相同的，很多學生需要鞏固基礎知識，夯實學習基礎，也有些學生則是需要發揮自身的學習優勢，進行更高、更深層次的學習，要讓自己的學習成績“拔尖”，成為其他同學學習的標桿和榜樣.對此，高中物理教師在教學中，既要面向全體學生，又要重視拔尖人才的培養，體現高中物理課程教學改革的新思路、新方法、新理念.

一、尊重學生的主體地位，激發學生的學習潛能

在高中物理教學中，為了充分調動每個學生成為“尖子生”的欲望，物理教師在教學中必須尊重學生的課堂主體地位，即轉變以往 “老師講，學生聽”的傳統模式，強調以學定教，要結合學生主體的學習情況和具體實際來制定教學方案，組織教學過程，教師更多的是要充當組織者和引導者的角色，這樣才能讓學生成為物理課堂的主人，激發出學生物理學習的興趣熱情.同時，物理教材中的知識內容雖然是相對有限的，但是物理課程的學習卻是無止境的，所以物理教師一方面要讓學生保持學習信心，另一方面要讓學生戒驕戒躁，要讓學生在物理課堂上敢于質疑、敢于發問，積極展示自己的學習成果，敢于做班級精英和尖子生，這樣才能將學生的學習潛能有效的激發出來.例如，在“力的合成與分解”的教學中，教材中知識內容雖然相對有限，但是現實生活中關于“力”的現象確實多種多樣的，物理教師可以將主動權交給學生，讓學生自主學習生活案例，在“尖子生”的帶領下，共同就力的合成與分解展開討論，這樣學生可以充分的展示自己的學習成果，也容易暴露出自己的知識缺陷，有助于及時的查漏補缺，最終實現共同進步.

二、減少照本宣科，增加物理實踐與實驗教學環節

在高中物理教學中，有的物理教師為了提高授課速度，傾向于“照本宣科”式的灌輸教學，這樣其實最容易打消尖子生以及潛在尖子生的學習熱情，這是因為照本宣科式的教學，很難面向學生多元化的學習需求，課堂互動性不強，教學過程偏向于理論化，所以很難組織起有效的教學活動.基于物理課程的教學特點，物理教師需要及時的轉變觀念，減少照本宣科式的教學行為，并適當增加物理實踐與實驗環節的教學，體現理論與實踐相結合的教學思路，這樣可以更加的調動學生的物理科學思維，促進學生對知識的理解、反思、掌握和應用，提高學生的物理學習成績，讓更多的尖子生可以在課堂上冒出來.例如，在“研究摩擦力”的教學中，理論方面的內容并不是很復雜，基礎好的學生甚至可以通過自學掌握相關的內容，但是在實際的知識運用中，與摩擦力相關的物理生活現象卻是非常復雜的，物理教師應當引導學生多結合生活實際，開展物理實踐探索活動，或者組織一定的物理實驗，讓學生在特有情境下對摩擦力的類型、受力情況、生活應用等問題展開反思和探究，促進學生對抽象、復雜物理科學情境的理解和分析，降低物理科學探索的思維難度，實現物理學科素養培育和發展的有效“拔尖”.

三、營造你追我趕的教學氛圍，促進學生的力爭上游

在拔尖人才培養模式下，學生的學習興趣和熱情將會在很大程度上決定班級學生的學習效率，而這又在很大程度上取決于班級教學氛圍的營造.對此，物理教師要盡可能的避免學生在物理課程學習上的“單打獨斗”，要鼓勵學生之間的相互對比，營造出你追我趕、輕松愉悅的課堂教學氛圍.物理課堂不是一個人的，而是大家的，一個學生學習好，或者班里只有一個尖子生，不能代表教師的教學成功，只有班里出現更多的尖子生，每個學生都力爭上游，才能實現教學效益的最大化.同時，教師要相信每個學生的力量是無窮的，教師與學生之間，學生與學生之間的溝通學習，可以讓學生之間取長補短，互利共贏.例如，在“離心現象及其應用”的教學中，教師可以設計活動，讓學生以小組為單位進行討論，讓學生自己去設計活動，就生活中遇到的圓周運動和離心現象進行探索，最后教師對集體學習成果進行評價，督促學生的共同進步和提高.

四、以學生為本，強調學生的自主能力

現代教育改革常常強調以學生為本，在物理教學中，教師也要注重學生的自身發展，從而訓練學生不斷地進行創新，建立學生自我發展的機制，增強學生的自主學習意識和能力.如此一來，班級里潛在的尖子生可以更好的結合自己的知識缺陷、能力不足來選擇自學的方向和內容，學會通過自主思考來正確的分析問題，探索物理知識，進而實現個人物理學習成績的有效突破.例如，在“飛向太空”的教學中，學生在掌握物理基礎知識之后，物理教師可以引導學生結合自己的興趣，對宇宙中的物理科學進行更加廣泛的探索，在自主學習中開闊自己的視野和思維，實現個人物理科學素養的有效培養.

總之，在拔尖人才培養模式下，高中物理課程的教學改革，需要加強生本教育理念的指導，能夠結合學生多元化的學習需求，突出教學目標和教學任務的層次性，通過教學方法的創新來激發學生的學習潛能，提高物理課堂教學的高效性和有效性，讓更多的學生可以實現物理課程學習成績的“拔尖”，提高物理課程的教學質量和教學效率.