移動互聯網時代的中職數學課堂創新

曹愛霞 韓月花

(河南省鄭州市科技工業學校 450000)

移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者有機結合起來、兼具了移動通信和互聯網功能以及移動社交、移動搜索、移動電子閱讀、手機電視、手機內容共享等多種服務于一身的新技術.可以說現代信息技術的迅速發展極大改變了傳統教學模式，特別是移動互聯網技術在各學科教學中得到普遍應用，為現代中職數學教學創造了便捷條件.在這種教育背景下，需要教師充分利用好移動互聯的優勢，創新中職數學教學模式，切實促進中職數學教學水平.

一、借助移動互聯網技術推行翻轉課堂教學模式

在移動互聯網下，中職院校數學教學得以有條件推行更先進的教學模式，如翻轉課堂教學模式等.借助移動互聯網的技術，學生在課堂教學之余，可根據數學教學進度，隨時從手機、IPAD等移動互聯網終端設備查資料、聽名師講座、微信QQ群進行數學信息探討交流等多種渠道，享受大量優質教育資源，改變了以往單純依賴教師課堂教學的被動學習模式.老師的角色更多的轉化為指導學生主動學習、思考并解答學生的問題，以及引導學生如何有效運用所學知識解決實際問題.在這種教學模式下，學生主要借助互聯網完成教材內容自主學習，課堂教學更多地以師生、生生之間進行數學知識的交流探討為主，如疑難解析、一題的多角度思維等，有助于學生對知識點的主動思考和探究，促使其形成良好的數學思維和綜合素養.

1.以移動互聯為載體完成課前課中課后的學習目標

一是在課前預習階段，學生需根據教師制定的預習內容、要求及相關學習資料進行主動探究學習.為了增進對新課程內容的深入理解和掌握，學生可借助手機等移動互聯網查閱資料，詳細了解知識點的原理及多角度思維方法，促進學生高效完成課前預習目標.二是課堂教學階段，主要根據教師安排，采取小組合作式學習.學生間先就各自預習情況進行相互間的交流探討和思維啟發，在對當堂知識點基本掌握的基礎上，教師與學生間圍繞教學核心內容進行交流和探究，并對學生的問題答疑釋惑，進一步鞏固學生對知識的掌握.在這個過程中使學生充分體驗探究和交流式學習所帶來的自信和樂趣，數學思維和探究能力得到有效激發.三是課后總結鞏固階段，完成一個課時的教學內容后，教師可借助微信群、手機信箱等，通過在線答題、查收作業、點評作業等方式及時檢查學生對知識點的掌握情況，以查漏補缺，促進學生完成知識點的總結鞏固目標.

2.利用移動互聯網精心設計教學內容開展微課教學

微課教學是移動互聯網背景下出現的一種便捷、靈活的教學模式.教師通過對疑難和重點知識點進行提煉，設計自學方案及同步練習，并借助網絡增加一部分拓展知識，制作成微課.學生借助微課結合自身對知識點的預習目標，安排好進度，展開主動學習探究.這樣的好處在于學生可隨時、反復通過自主學習，清楚地了解自身的學習疑難點，從而有意識地利用微課高質量地完成預習，鞏固對課堂教學內容的掌握.這種學習會大大提高學生的自主學習能力，因為在網絡平臺上，可隨時與師生交流解惑，教師可在線交流掌握學生學習進度，以更有針對性組織課堂教學內容.

3.利用移動互聯網設計形式靈活多樣的教學方法

基于移動互聯網跨越時空限制的便捷快速的信息傳播優勢，為中職數學教學創新教學模式提供了極大的便利條件：一是將學生自學與小組合作學習的方法相互融合，通過翻轉課堂，不僅使學生有了更為寬松和自主的學習環境，更益于優化學生的自學能力和探究意識.與此同時，學生以學習小組為單位進行討論，組內成員可通過多媒體電子書、網上搜索等各種方式來擴充自己的知識視野，達到學生間資源共享.針對疑難點，采用組內交流、探尋、討論、分析等形式對問題進行探究，有效促進了學生的互助合作的精神、創新思維意識和良好的數學思維.二是經過小組學習探討，學生可在教師引導下對最終的討論結果進行梳理、匯總、完善，形成思維嚴謹、簡明易懂的課件，供學生復習所用.還可以讓學生將整個知識點的思維過程用文字、思維導圖、微課等多樣的形式系統地加以呈現.通過這種系統思考的過程，有效地增強了學生的思維推理、系統思考、語言表達及制作能力得到綜合提升.

二、利用移動互聯網結合計算機技術展開數學基礎教學

中職數學教學中，對于移動互聯技術的熟練運用可推進學生的學習效率.教師可將中職數學中繁雜的基本概念、公式、原理、習題等知識點進行系統梳理，要求學生用計算機的相關軟件進行打字、繪制思維導圖、制作微課、網絡共享等，并通過微信隨時隨地閱讀復習.既增強了學生的系統思考能力和操作能力，會大大提升學生數學學習的趣味性和主動性.對于其中難度較大、具有較強理論性和思維性的制圖、制表、編輯等問題，教師可請計算機老師指導學生進行操作，加深學生的理解和掌握數學學科的前沿理論.

三、利用移動互聯網結合計算機技術設計制作教學課件

移動互聯最大的便捷在于資料數據查詢可隨時隨地進行，對于優化教學模式、提高教師備課和學生學習效率都提供了便利條件.在中職數學教學中，由于學生已經具備了一定的數學思維和自學能力，通過借助教學課件，就可以自主展開對新知識點的學習，教師需要做的就是歸納整理知識點，并引導制作對學生有啟發引導作用的課件.

課件制作主要有以下幾種形式，教師及學生可以根據教學需要選擇性開發使用：首先是以手機為載體制作教學微課.由于手機的便攜、快捷的特點，教師可以隨時整理知識點和思路進行數學微課制作，并利用微信群、QQ群發布教學課件.學生可就課件中的內容隨時與教師進行咨詢、交流，隨時解疑釋惑，大大提高教學效率和質量.同時，學生還可用手機對課堂教學過程進行實錄，為隨時學習提供有效幫助.

其次可通過ppt軟件這種圖文并茂的方式制作微課.如，可使用ppt軟件中的錄制功能，對電腦屏幕里展示的內容進行錄制并在后期制作中進行相關內容解讀的配音.不僅具有對知識點的強化作用，而且微課畫面有良好的穩定性和可視性，如果同步使用數位筆，就可進行PPT展示.需要注意的是，這種教學課件的制作，需要做好前期大量的資料匯總與篩選，以提高課件的制作效率和準確率.

最后可通過錄屏軟件制作微課教學軟件，其優勢在于隨時隨地都可以進行.應用內容可進行題型分析、考試重難點解析，可適合成績不同的學生使用.如：難題多角度解析適合基礎好的學生，基礎知識點的強化和梳理適合基礎較差的學生，所以說是有助于強化教學質量的好助手.

綜上所述，移動互聯網的應用極大地推進和優化了中職數學教學，豐富了教學形式，讓教學變得更加直觀、便捷.只要教師合理正確地借助移動互聯網的優勢功能，一定會推進中職數學課堂創新和高效教學.