新課改背景下大學生課堂參與狀況研究
——以山西省S大學為例

黃杉

（天津師范大學政治與行政學院，天津 300387）

課堂是大學生學習專業知識、與專業教師交流互動最主要的場所，學生在課堂上積極參與，有利于提高自己的學習效率。為了培養學生主動探究的精神，深入貫徹研究性學習理念，大多數高校進行了新一輪課改，旨在改變教師傳統授課方式、培養學生新型學習模式，使學生真正成為學習的主體并學會自主探究學習。但由課改后也引起了很多問題，如教師可能對課堂宏觀把握度不夠，易造成課堂管理過于寬松；教師理論學習不深入，可能無法貫徹“創新型”教學理念。S 大學為了順應教育潮流，從2016年4月份開始，相繼開展了“課堂觀念大討論”的活動，促進新課改向縱深發展。該文就以該大學此次課程改革為背景，把“課堂參與”作為衡量課改實效性的重要指標，對S 大學在校本科生課堂參與現狀及影響因素進行探究。

1 研究方法

該研究以性別、年級為分層變量，采取分層抽樣的方法在S 大學每個年級中以男女性別比3:7 的分層比例抽取60 名學生，共組成一個240 人的樣本，并對他們發放調查問卷。該次研究共發放問卷240 份，有效回收問卷200 份，有效回收率為83.3%。同時結合《課堂參與觀察表》，運用參與觀察的方法，選擇多種不同的教學課堂，對課堂類型、學生表現、師生互動等多個方面進行觀察，直接觀察學生在課堂中的實際表現，考察自然狀態下師生課堂互動的情況。

2 學生課堂參與現狀

2.1 不同性別學生在課堂參與中表現差異較大

在分析性別與課堂集中時間的關系、性別與課堂表現情況的關系時發現： 男生完全集中于課堂的時間普遍低于女生，通常在40min 以下且多數男生在課堂中的表現也要么是不積極，要么就是迫于壓力而積極；而女生集中課堂的時間整體高于男生，積極參與課堂的人數也更多。

2.2 教師教學方法和個人風格不同，學生參與程度不同

（1）教師教學方法與課堂參與。在觀察中發現，課堂教學方法具有創新性的課堂參與程度比傳統“教師講、學生記”的更高，能夠在很大程度上提高課堂參與程度，學生愿意參與其中，積極主動地獲得知識。主要原因在于這些創新的教學方法能夠貫徹新課改的教學理念，尊重學生的課堂主體性、以學生為課堂中心，教師能夠轉變自我角色，給學生充分的空間展示自我。

（2）教師課堂風格與課堂參與。觀察發現，相比于教師不點名的課堂，教師點名的課堂到課率更高，課堂管理嚴格的課堂，尤其是強調考核的課堂，學生往往迫于壓力而積極地參與到課堂當中，希望提高自己的考核成績。

2.3 學生過度依賴手機，很少參與課堂

從表1可以看出：S 大學學生課堂表現不佳，說明一半以上的學生不能完全投入到課堂當中去，同時大部分學生通過玩手機消遣時間。

表1 學生課堂表現情況統計表（個）

綜上所述，從調查的結果來看：當前S 大學課堂參與的實際現狀與當初進行教學改革的初衷背道而馳，課堂活力不足；課堂參與水平低，學生不愿意配合老師的教學活動。因此，我們能夠得出結論：S 大學當前的課堂參與現狀不是十分理想，學生學習效果一般，在課堂上不能很好地配合教師教學，很多學生不能夠積極主動地參與到課堂當中去，尤其是“隱性逃課”普遍存在，使得我們的學生身體坐在了課堂里邊，可心思卻并不完全集中在課堂上。針對以上課堂現狀，我們需要分析課堂參與水平低的影響因素，并提出合理可行的改善建議。

3 學生課堂參與現狀影響因素分析

3.1 考核成績與課堂參與脫離

新課改要求教師在期末評定學生成績時，要以平時課堂表現和最后考試成績相結合，綜合之后評定學生最終成績。然而在實際運行的過程中，很多教師都不能嚴格地做到這一點。比如：評定成績時只以最后的考試成績為標準，一個積極參與課堂教學的學生很有可能與一個經常逃課或者上課不認真的學生在期末考試中所得分數相差不多，因為后者在考試之前進行突擊，可以獲得同樣好的分數，就會打擊一直表現良好的學生，最終會導致學生自身課堂參與水平下降。

3.2 教學方法影響課堂參與

教師在課堂進度中是學生最有力的調控者。教師的教學方法是影響學生課堂參與程度的關鍵因素。新課改實施以來，很多教師都在教學方法上有了新的突破，力求讓課堂創新、課程創新。然而，即使很多教師積極順應課改潮流，提出新型的教學模式與方法，為何學生的課堂參與程度還是不高？ 其根本原因是教師的教學方法沒有站在學生的角度上去突破，只是空談創新。在調查中發現： 學生不想參與課堂互動的主要原因是教師的教學方法不適合自己，自己不愿意投身到課堂當中。除此之外，對于那些根本沒有融入新課改理念的課程來說，教師的教學方法還是像以前的老樣子，與新課改理念“脫鉤”，教師上課沉悶、枯燥，照本宣科，學生們更是不愿意參與。

3.3 學生個人興趣愛好

學生是課堂教學的核心主體，主動參與是最理想的課堂狀態。然而在課堂上很多學生因為缺乏興趣，對課堂持無所謂的態度，導致課堂參與程度低，想讓學生主動投身于課堂，興趣愛好尤為關鍵。

4 提高大學生課堂參與程度的若干建議

4.1 學校提高統籌協調的能力

新課改過程中，學校作為的宏觀領頭人要提高統籌協調的能力。對教師，要經常組織學習新的理論、新的思想，及時發現新課改過程中存在的問題；對學生，要結合課改的背景，根據學生的興趣特點，豐富課堂類型，培養學生廣泛的興趣愛好，讓學生樂于參與到課堂當中。除此之外，學校不能故步自封，要懂得創新，要多向其他學校學習，在取百家之長補己之短的基礎上保持自己的學校特色。

4.2 教師提高自身教學素質

學生課堂參與積極性的提高關鍵在于教師，教師要提高自身的素質。首先，教師要以學生為課堂主體，運用新的教學理念，發揮帶領引導的作用，應該多與學生溝通，嘗試以學生的角度思考問題；其次，教師在考核成績時要將平時成績考慮在內，才是公平的具體體現，不要讓學生覺得“差別對待”；最后，教師要轉變自己的教學風格，傾聽學生的聲音，提高自身的業務能力，讓學生接受自己的教學風格。

4.3 學生要主動配合課堂教學

學生作為課改實施的主要對象，在課堂參與互動中是基礎、是主體。學生應該從以下幾點提高課堂參與能力：第一，減少對手機的依賴。手機可以查閱資料，但是也會阻礙學生獲得知識的腳步，很多人在課堂上過分地依賴手機，這是當前影響課堂參與提高的一個重要因素，學生應該自覺減少對手機的依賴，讓心靈回歸課堂。第二，學生要注意培養自己的興趣愛好，不可以只對感興趣的課程積極參與，學校開設的課程是為了綜合培養學生的發展素質，學生不能選擇性學習，要拓寬知識眼界。第三，轉變學習方式。學生要學會主動學習，學會自己建構知識網絡，課堂積極參與就是學習建構知識的過程，提高自己的課堂參與效率，轉變知識的獲得方式，做新時代的大學生。