教育四重奏

□王婷

萬瑋攝

教育的藝術(shù)不但在于傳授，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。有時(shí)，教育的主旋律會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)故事、一次體驗(yàn)而變得更加和諧悅耳、明媚動(dòng)人……

前奏

校園里，這樣的聲音總是不絕于耳：

“同學(xué)們，學(xué)校是我家，校園環(huán)境靠大家。”

“我們看到垃圾要主動(dòng)撿起來。”

“記住，不要隨手亂扔垃圾?！?/p>

……

面對教室里的臟、亂、差，班主任可謂是用心良苦，可總是收效甚微，令人沮喪?！鞍?，說了多少遍了，孩子們怎么就是改不了亂扔亂丟的壞習(xí)慣呢？”

這不，周一早上第一節(jié)課前剛剛進(jìn)行了思想教育，齊讀了“六大好習(xí)慣”，其中就有“果皮紙屑不亂扔”。可是不到兩節(jié)課的時(shí)間，當(dāng)我踏著上課預(yù)備鈴聲走進(jìn)教室時(shí)，教室里的垃圾又已泛濫成災(zāi)。尤其是門口躺著的一張廢紙，甚是醒目。我?guī)е鴿M腔怒火迅速掃視了一下學(xué)生，然后緊盯著那張紙。有幾個(gè)學(xué)生感受到了我的怒意，欲起身撿起來。

“不用撿。你們聽，這張廢紙正在說話呢！”我的話音剛落，孩子們目瞪口呆，不明所以。

“它在批評我們失去了一次主動(dòng)撿起它的機(jī)會(huì)！我們來看看，后面進(jìn)教室的同學(xué)究竟誰會(huì)主動(dòng)撿起這張紙？請大家坐好，不要提示。”孩子們興奮地盯著教室門口。

進(jìn)行曲

這時(shí)，兩個(gè)男生說說笑笑地往教室跑，完全無視門口的那張紙，徑直跑到座位坐下，看著其他同學(xué)一臉嚴(yán)肅的表情，他們疑惑地東張西望；接著，一個(gè)女生帶著上揚(yáng)的嘴角，輕輕松松地從廢紙上跨了過去，見大家的目光都鎖定在她身上，她慌亂地跑回了座位。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，可就是沒人注意到那張紙。有些性急的孩子滿臉通紅，急不可耐地沖進(jìn)班的學(xué)生努嘴巴、做手勢、使眼色，可還是沒有一個(gè)學(xué)生撿起那張紙。孩子們的期待在一點(diǎn)點(diǎn)落空，教室里充斥著此起彼伏的嘆息聲……就在這時(shí)，平時(shí)毫不起眼的小宇走了進(jìn)來，沒想到，他停步、低頭、彎腰、撿紙，自然地完成了這一系列動(dòng)作。終于，我們心里的石頭落地了，掌聲響起來了，孩子們紛紛向小宇投以燦爛的笑容。

隨即，我讓小宇將這片張放在講臺上，語重心長地說：“孩子們，這張紙既在批評我們，也在表揚(yáng)我們。如果你是這張紙，是一張會(huì)說話的紙，你此時(shí)會(huì)說些什么，會(huì)想些什么呢？今天，我們就來寫一個(gè)故事吧?！?/p>

剛才還鬧哄哄的教室，逐漸安靜下來。20分鐘后，學(xué)生們陸續(xù)寫好了?！坝心奈还适录夷芊窒硪幌伦约旱墓适履?？”孩子們爭先恐后地舉起手來，剛才笑靨如花的那個(gè)女孩也舉手了，在我示意之后，她紅著臉讀了起來：

“哎呀，我真是太可憐了，都沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)我，都無視我，平時(shí)大家喜歡在我身上畫畫，可是現(xiàn)在卻把我隨手丟在地上，大家都不愛護(hù)我。我的主人雖然學(xué)習(xí)成績很好，可是她今天從我身邊走過都沒有理我，我很傷心……”女孩滿臉通紅，一字一句地讀完了故事，其他同學(xué)聽了都默不作聲。

“我是一張倒霉的紙，我之前有著潔白的皮膚，和我的兄弟姐妹們生活在一起?，F(xiàn)在我被主人撕扯下來，還被大家隨意踩踏，變得臟兮兮的，沒有一點(diǎn)光彩。我討厭我的主人?！币幻麑W(xué)生站起來讀道。

“紙妹妹，我真是對不起你，把你弄丟了，還把你弄臟了。我以后再也不會(huì)這么粗心了，一定會(huì)保護(hù)好你?！绷硗庖幻猩酒饋?，大聲念著。

“我是一張哭泣的紙/當(dāng)大家需要我時(shí)/我滿心歡喜/可是/當(dāng)大家不需要我時(shí)/我便躺在了冰冷的地上”

……

孩子們在角色體驗(yàn)中反思自己的行為。看著慢慢安靜下來的課堂，我給學(xué)生講了“破窗理論”的故事：

“有研究發(fā)現(xiàn)，把兩輛外形完全相同的汽車放在相同的環(huán)境里，其中A汽車的引擎蓋和車窗是開著的，B汽車則封閉。A汽車在3天內(nèi)就被人破壞得面目全非，而B汽車則完好無損。接著，實(shí)驗(yàn)人員在B汽車的窗戶上打了一個(gè)洞，不到一天的時(shí)間，B汽車上所有的窗戶也被破壞了?！?/p>

故事講完，我在黑板上寫下了“破窗理論”4個(gè)大字，“孩子們，這個(gè)理論同樣適用我們教室的衛(wèi)生。當(dāng)教室干干凈凈的時(shí)候，我們也許會(huì)提醒自己不能亂扔垃圾，可是只要教室出現(xiàn)了一片垃圾，就可能出現(xiàn)更多的垃圾，破壞了整個(gè)教室的環(huán)境。其實(shí)，教室衛(wèi)生也是班風(fēng)班貌的體現(xiàn)，一個(gè)班級的學(xué)生文明習(xí)慣如何，觀察教室衛(wèi)生就知道了?！焙⒆觽?nèi)粲兴虻攸c(diǎn)著頭。

協(xié)奏曲

“這樣吧，我們也來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！焙⒆觽儾恢牢液J里究竟賣的什么藥，都瞪大了雙眼。我往講臺上放了一個(gè)又紅又大的蘋果，鮮艷且沒有一點(diǎn)傷痕?！皬慕裉炱穑慨?dāng)有人在教室里亂扔垃圾時(shí)，就請當(dāng)天的值日班長在蘋果上刻一刀?！?/p>

我們開始了實(shí)驗(yàn)。第一天，蘋果傷痕累累，一刀又一刀，不忍直視。第二天、第三天……蘋果身上依然布滿了深深的印子。周五快放學(xué)時(shí)，我捧著受傷的蘋果，痛苦地說：“它原本是一個(gè)漂亮、沒有一絲傷痕的蘋果！可現(xiàn)在，因?yàn)槲覀儾晃拿鞯男袨椋粋Τ蛇@個(gè)樣子。每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)蘋果，我們怎能互相傷害呢？”孩子們紛紛低下了頭。第二周，我又在講臺上放了一個(gè)紅彤彤且沒有一絲傷痕的蘋果。第一天過去了，第二天過去了……變化在悄然發(fā)生，到了周五，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這個(gè)蘋果只有寥寥可數(shù)的幾個(gè)傷痕，大家都為這個(gè)蘋果歡呼雀躍起來，露出了燦爛的笑容。

為了鞏固孩子的良好習(xí)慣，大家出謀劃策，將班級衛(wèi)生順口溜張貼在黑板兩側(cè)，分別是：好學(xué)生，愛衛(wèi)生，果皮紙屑不亂扔；管住口，管住手，美好環(huán)境跟我走。此外，我們班特意設(shè)計(jì)了班級文明卡——一張印有蘋果笑臉的卡片，只要在校園內(nèi)主動(dòng)撿起垃圾，就會(huì)得到這樣的文明卡，誰集的卡片最多，誰就會(huì)成為本周“班級衛(wèi)生小達(dá)人”，得到一個(gè)紅蘋果。漸漸地，不僅教室里能保持干凈整潔，還能看到學(xué)生主動(dòng)撿起校園里的垃圾，每一次彎腰，就是拾起蘋果般的笑臉。他們用自己的行動(dòng)證明自己正在長大。

片尾曲

教育是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的慢工程。我們遇到問題時(shí)，總傾向于說教。殊不知，大道理不僅沒有入腦入心，還會(huì)讓彼此陷入進(jìn)退兩難之境。當(dāng)育人方式由單向灌輸向雙向認(rèn)同轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生才會(huì)完善行為，優(yōu)化思維方式，養(yǎng)成美好品質(zhì)。

一次轉(zhuǎn)彎，一次改變，從一張哭泣的廢紙中，我們漸漸明白了打磨孩子美好的心靈可以從撿起一張紙屑開始。眼睛看見心靈，心靈感動(dòng)了眼睛！