聽學生想說的 說學生想聽的
——淺談“班主任如何講故事”

□ 胡艷玲

每個人都喜歡聽故事。如果你很會講故事，善于把復雜的事情用生動簡單的語言表述出來，就會讓溝通變得輕松順暢。

學生為什么喜歡聽故事？

學生為什么喜歡聽故事呢？有以下4個方面的原因：

首先，相比成年人，小學生的思維更偏重形象化，他們擁有更加飽滿而柔軟的想象，以及對未知世界無窮無盡的向往。聽故事是他們豐富經(jīng)歷、獲得體驗的重要途徑，在聽故事中追隨情節(jié)的發(fā)展，理解和感悟，并依托故事接收信息和觀點。

其次，我們常有這樣的體驗：在聆聽一段演講或閱讀一篇文章的時候，如果捕捉到“舉個例子……”我們的大腦就會突然被激活，變得聚精會神。人們在生活中可以獲得大量信息，但是一段時間后，大部分信息都會被忘掉，只有一些故事記憶猶新。

再次，學生有3個心理需求：安全感、認同感、刺激感，這3方面的需求通過理論說教很難獲取和滿足。但是，一個好故事卻能同時滿足這3個心理需求。

最后，科學研究表明，在聽故事或讀書的時候，人類大腦的活動狀況與實際經(jīng)歷時的活動狀態(tài)十分相似。很多孩子在聽故事時會問一些與故事里的人物、事物相關(guān)的問題，這說明聽故事時他們的大腦和故事建立了“連接”，孩子會順著“連接”融入故事中，與故事真正要闡述的主題產(chǎn)生聯(lián)系。于是，故事就潛移默化地影響了他們的情感判斷。

好故事從哪里來？

好的故事必須有直擊人心的力量。真、善、美是永遠的主題，人性、激情、夢想也是必不可少的情感元素，它們往往是我們內(nèi)心最柔軟的地方。

做一位會講故事的班主任，我們的腦子里必須裝滿好故事。即興附會固然值得羨慕，但更多時候我們需要做一個“時刻準備者”。細細探想故事的來源，大約有4個途徑，即書上尋找、聽別人講、自己的經(jīng)歷、自己創(chuàng)作。

班主任要是故事的主動搜集者，更要是日常生活的有心人。放下標簽意識，用心去感知世界，接納生活，好的故事就會源源不斷。

小楊是一個非常漂亮的小女生，但是學習成績很差，班上同學都瞧不起她。有一次，我和她的媽媽交流，得知孩子有一段悲慘的童年經(jīng)歷：

小楊出生在農(nóng)村。有一天，同村一個精神障礙者趁她父母不注意，偷偷抱走了她，那時的她只有兩歲。小楊的父母發(fā)現(xiàn)后，焦急萬分，發(fā)動所有親朋好友到處尋找。就在大家準備放棄時，山坡亂石中突然傳出孩子細弱的哭聲。原來，精神障礙者發(fā)現(xiàn)大家都在瘋狂地尋找孩子，害怕了，慌亂間將孩子扔下了山。所幸小楊命大，雖然全身多處骨折，但撿回了一條命。死里逃生的小楊受到驚嚇，常常半夜從夢中驚醒，直到現(xiàn)在，依然留下神經(jīng)性腹痛的毛病，只要一緊張，肚子就疼痛難耐。

人與人之間由于信息不對稱，往往會造成誤會和歧視。小楊的經(jīng)歷是一個很好的故事素材。第二天，我征得小楊父母和她自己同意后，在班上講述了這個故事，小朋友的表情震驚而凝重。從此之后，再也沒有孩子欺負她，小楊成了我們班的“小公主”。

怎樣用故事打開學生的心扉？

一天，美國著名主持人林克萊特在電視節(jié)目中訪問一名小男孩：“你長大后想要做什么呀？”小男孩十分肯定地回答：“我要當一名飛行員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，突然燃料不足了，你會怎么辦？”小男孩轉(zhuǎn)動眼珠，想了想，說：“我會先告訴飛機上的人系好安全帶，然后我?guī)衔业慕德鋫闾鋈ァ！爆F(xiàn)場觀眾哈哈大笑。

觀眾的笑聲代表著對孩子“天真的自私”的包容。如果你是老師，或是孩子的父母，聽到這里，你會怎么做呢？

不妨，讓我們繼續(xù)讀下去——

現(xiàn)場，小男孩竟然流下了眼淚。林克萊特問他：“你為什么哭呢？”小男孩真誠地說：“我跳傘是要去拿燃料，我還要回來的！”現(xiàn)場，所有人都沉默了。

人際關(guān)系學大師卡耐基曾說過：如何把話說得讓對方心悅誠服？只有兩點：第一，聽對方說他想說的；第二，站在對方的立場說他想聽的。

無論是個別談話中的故事引導，還是集體談話中的故事論證，了解學生的需求，尋找情感共通點，用開放性的故事贏得學生的信任，站在學生的角度表達自己的觀點，這樣的故事才能深入人心，使學生受到觸動、啟發(fā)，獲得感悟。

1.了解學生真正的心理需求，故事講在點子上

我們常常將自己的想法當作事實，并以此為基礎(chǔ)展開說教。比如上文中的故事，如果我們不了解孩子真實的想法，是否會在第一階段就開始實施所謂先人后己的教育？

因此，在講故事前，教師可以與學生充分對話，了解其內(nèi)心真實的想法，獲取更加全面的信息。在此基礎(chǔ)上，找準學生的心理需求點、情感共通點，故事才能講到學生心里。

2.拉近與學生的情感距離，故事立在“開放”上

有“開放”，就有“局限”。局限性的故事一般是這樣的：大家一聽就知道結(jié)局，不能引發(fā)思考，無法產(chǎn)生互動……反之，開放性的故事，一個重要的標志就是與聽者有關(guān)。

每個人的心里都有一堵墻。美國心理學家盧維斯說過：“不論是誰，在被說服的開始階段都會懷有戒心，不希望因被說服而有所損失。因此，通常情況下，我們都會對外來的說服保持戒心，處于封閉狀態(tài)。”要想讓故事動聽，首先就要消除對方的戒心。

站在學生的角度講故事，盡可能讓主角向聽者靠攏，或立場一致，或經(jīng)歷相似，或需求共通，或情感相融，當學生感受到“被重視”，他才會放下自己的戒心，專心聽你講故事。

班主任在講故事前，可以加上一些牽引的語句，比如，我今天要講的故事可能會影響你的一生。在講故事的過程中，密切關(guān)注學生的反應，適時調(diào)整講述的內(nèi)容和策略。瑞士教育家亞美路曾說過：教育最偉大的技巧在于啟發(fā)，啟發(fā)是為了讓孩子聽而有發(fā)。教師的故事不僅可以讓孩子在心里意會，也可以讓他們在班里言傳。討論和交流，可以讓體會和感悟更加深刻。

美國小女孩凱瑟琳向非洲小朋友捐贈蚊帳的故事富有教育意義，故事豐富的細節(jié)與學生不同的心理需求發(fā)生勾連。有的孩子從凱瑟琳省下吃點心的錢，把舊物品拿到跳蚤市場上去賣等方式籌款購買蚊帳捐贈給非洲小朋友的行為，明白了人要懂得付出；有的孩子從凱瑟琳設計捐贈獎狀，寫信給比爾·蓋茨等行為，感受到做事要富有創(chuàng)意；有的孩子從凱瑟琳靠自己不懈的努力幫助非洲超過一百萬個孩子這件事，讀懂了只要堅持，就能擁有強大的力量。

這個開放性的故事與學生的心理需求發(fā)生了千絲萬縷的聯(lián)系，拉近了情感距離，穩(wěn)穩(wěn)地落在了他們的心里。

3.運用適當?shù)臄⑹黾记桑适纶A在“走心”上

故事的育人效果不僅取決于故事本身的魅力，也取決于講故事人的技巧。故事是否能夠給人留下深刻的印象，取決于教師是否能夠讓故事變得有吸引力，是否能夠打動人心，使學生產(chǎn)生共鳴。

一個好的故事，必須有直抵人心的力量。“五要素”可以讓故事更精彩：

給學生講故事要簡單。一個故事只有一個主題，避免煩冗；給講述的故事增加一點“意外”的元素，打破常規(guī)，制造神秘，使學生始終保有濃厚的興趣；一個講故事的高手還應該對細節(jié)有所掌控，因為細節(jié)可以增強故事的真實性，更能夠打動人心；千萬不要在講故事時隨意夸大事實，合理性和真實性是贏得信任的基礎(chǔ)；調(diào)動學生的情感，使他產(chǎn)生代入感，讓學生在想象中不知不覺走入教師創(chuàng)設的情境中。

用講故事的方式與他人溝通，人類的這種行為已經(jīng)延續(xù)了四萬年。讓真、善、美走進孩子心里，用真誠叩啟孩子的心扉，老師，讓我們一起來講故事吧！