對提高小學數學課堂教學效益的探討

王建

摘 要：有效的數學課堂教學，要注重學生的學習能力、思維能力、生成力、表達力的培養，必須改變傳統的教學模式，通過對學生的解放和喚醒，強化學生的課堂參與，關注學生課堂參與的質量，提高課堂教學效益。

關鍵詞：教學模式 解放喚醒 課堂參與 參與質量

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

在數學教學中傳統的教學模式基本上有兩種，第一種是：讀情境圖—提出問題—解決問題—總結方法—練習鞏固。這種模式流程就是課堂伊始，教師讓學生先觀察情境圖，通常采用問答的方式了解情境圖。根據情境圖提出問題，教師板書問題，讓學生思考。之后提問學生如何解決問題，教師根據學生的表達，了解學生解決問題的思路策略，以及學生在分析數量關系中存在的障礙。然后教師依據收集到的信息帶領學生條分縷析的解決問題，教師再根據解決問題的過程展示，總結出解決問題的策略方法，最后讓學生根據方法進行鞏固練習。這種教學方法是較為典型的灌輸式的教學模式，整個過程學生教師獨霸課堂，學生只有聽，自己單干。沒有合作與交流，沒有展示與表達，沒有借鑒與碰撞，也沒有體驗與享受。第二種模式是：獨立觀察情境圖—找出問題—獨立嘗試解決問題—組長檢查匯報—教師點撥—總結方法—練習鞏固。這種教學模式的流程是教師讓學生觀察情境圖，能說出圖中傳遞的信息，找出問題，思考解決問題的方法并解決問題，組長檢查匯報，反饋組員答題的錯誤信息，教師根據信息反饋再做分析與強調，之后師生總結解決問題的方法，最后讓學生進行練習鞏固。這種教學模式還是一切圍繞教師的意圖轉，教師所關心的是學生是否“會做”，會做就達到目的。

按美國學者埃德加.戴爾學習金字塔理論。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%；參與討論，發言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。它給我們的啟示：要堅持自主、合作的學習理念；堅持實踐自主、合作的學習方式；創設自主合作學習的氛圍與環境 。

我們認為對學生的培養重點不在于學生是否“會做難題”，測試是否分高，而是在學生“學習能力”“思維能力”“生成力”“表達力”是否有提高，從“解放和喚醒”上下功夫，要讓學生“會讀書”，“會思考”，“會提問”，“會交流分享”，“會總結建構”。解放學生的時間和空間，解放學生的身、嘴、心、手、腦。喚醒學生的對學習的興趣，喚醒學生對學習潛力的自信。從這個角度出發，數學教學的課堂模式可這樣嘗試：預習學習知識，嘗試解決問題——提出問題尋求幫助——小組交流分享成果——展示生成——教師點撥建構方法——分層練習強化思維方法。總的目標就是知識的學習在課外，問題的解決在課內。定義概念、步驟方法學生認真讀教材就明白了，重難點是概念的內涵與外延，面對問題思考的方向，策略的制定。因此課內重點解決學了不會用，學了怎樣用的問題。通過問題的解決，解決學生讀書不仔細，認識含混模糊，策略缺陷的問題。

這種教學模式的流程是課前或課上讓學生預習，預習目標要明確，學生根據目標認真閱讀教材，學習新的知識并嘗試解決問題，并提出自己不懂的問題。帶著成果或問題在組內進行交流互動，一方面把自己的發現或總結在組內展示，與其他同學分享，一方面提出問題請組內同學幫助解決，從中學習同學分析問題和解決問題的思路方法，再由各小組長匯集整理本小組的成果在班上展示，形成組間交流與學習。教師根據成果展示做出點撥，教師可從解決問題的策略制定，分析問題的思路方法，新舊知識的聯系點來切入，動手操作展示，圖形展示，文字敘述變成簡練的數量關系的直觀展示進行點撥，也可以利用多媒體直觀形象的手段幫助學生加強對重難點的理解和體悟。然后讓學生通過在問題解決的過程中采用了何種策略、何種方法進行總結，從而構建自己的學習方法。最后進行鞏固練習，練習設計要有層次和梯度，讓學生達到會變化。在時間管理上預習10分鐘，交流5分鐘，點撥5分鐘，練習20分鐘。

這種教學模式優點能充分的解放學生，喚醒學生，提高學生課堂參與度和參與的質量。

1.學生并不是“思維光板”，教師灌輸才懂才會，教師不教就是“白紙一張”，要充分利用學生已有的認知能力，從時間和空間上解放學生，把時間和空間還給學生，通過強化預習，能培養學生的學習習慣，培養學生的自學能力，培養學生收集信息解決問題的能力，喚醒學生的求知欲，喚醒自身蘊藏的認知力，喚醒學生的自信心。同時自學能力的培養也是學生今后終身學習不可或缺的東西。

2.培養學生質疑問難的能力，學問學問要一學二問，不學不問是個愚人，數學課學生參與度不高，興趣不濃的原因就是教師獨霸課堂，學生的所有活動都被教師所掌控，學生不得越雷池半步，課堂就變成了教師提出問題，學生解答，教師總結，學生抄寫。更有的教師干脆把數學情境圖直接編成一個故事，提出問題，板書在黑板上，讓學生解決，之后師生共同展示解題過程，最后教師總結方法。整個過程學生不需要看課本，這樣的教法還用課本干什么。教師們要明確，數學課本一方面是教師教學的主要憑借，另一方面是編給學生看的。

3.講得清的想得明，想得明的講得清，培養學生的表達能力。在小組內利用小組長這個“教師助理”組織學生進行交流，可以分享到別人讀書耐心細致，情境信息不遺漏的品質，可以分享到從情境中抽取數學問題的能力，可以分享到分析問題、解決問題的思路方法。

4.教師的“講”要“對癥下藥”，要有給學生茅塞頓開、豁然開朗的功效。學生看看就懂的不講，學生看看就能做的不講，一方面要舍得放手，一方面要惜時如金，教師要會節約時間進行精講。

5.交給學習數學的思想方法，這是學習數學的最高要求，在小學階段常見的思想方法有：分析與綜合、假設法、逆推法、符號法、等量等量代換法、數形結合法、操作法、摘錄條件法、表格法、比較法、類比法（遷移法）、轉化法、化歸法、變中抓不變法、數學模型法。教師在每一節數學課中僅僅抓住這一鱗半爪的數學思維方法引導和總結，學生積少成多，自然數學思維能力就會不斷增強。這樣授之于魚不如授之于漁的目的才能達到。

6.讓不同的人學習不同的數學，教師要能分層次的設計練習，對概念內涵與外延的揭示，公式定律的變式運用，解決貼近生活實際的問題，針對數學思想方法的強化運用等等。