淺談對外漢語畢業(yè)生的自我培養(yǎng)與就業(yè)

陶媛媛

內(nèi)容摘要：在“漢語熱”持續(xù)升溫的背景下，漢語國際教育專業(yè)卻面臨著就業(yè)困難的情形，本文將從三個方面對就業(yè)問題進行闡述，即就業(yè)困難原因，教師的自我培養(yǎng)，以及如何拓寬就業(yè)渠道。原因主要包括就業(yè)渠道不暢通，畢業(yè)生素質不符合就業(yè)要求和畢業(yè)生不愿選擇海外就業(yè)。從教師培養(yǎng)方面，主張將語言學知識與對外漢語實踐相結合;增強跨文化交際能力;盡早對自身發(fā)展方向進行定位;加強個人獨立能力。在就業(yè)渠道拓展方面，應該加強漢語國際教育專業(yè)與多方面的聯(lián)系，具體包括高校、民營對外漢語機構、漢辦、海外學校和中介機構，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)選擇。

關鍵詞：就業(yè) 漢語國際教育 就業(yè)渠道

一.就業(yè)困難的原因

漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后的專業(yè)對口就業(yè)率偏低，究其原因，筆者從以下幾個方面進行了分析：即就業(yè)渠道部通暢，畢業(yè)生素質不符合就業(yè)要求和畢業(yè)生不愿選擇海外就業(yè)等三個方面。

（一）就業(yè)渠道不暢通

漢語國際教育專業(yè)的學生畢業(yè)后可以選擇國內(nèi)就業(yè)，也可以選擇海外就業(yè)。國內(nèi)就業(yè)的的單位主要是高校和民營對外漢語機構;國外就業(yè)主要是通過漢辦的漢語教師志愿者和公派教師項目，也可以通過中介機構，在國外的中小學或者民營機構就業(yè)。

以沈陽地區(qū)為例，開設漢語國際教育專業(yè)的高校有遼寧大學，沈陽師范大學和沈陽大學。如何建立專業(yè)與其他高校國際教育學院的聯(lián)系，建立專業(yè)與民營對外漢語機構的聯(lián)系，建立專業(yè)與漢辦的聯(lián)系，建立專業(yè)與海外學校或漢語培訓機構的聯(lián)系，建立專業(yè)與民營機構的聯(lián)系，是值得思考的問題。

（二）畢業(yè)生素質不符合就業(yè)要求

1.高校的招聘標準較高。國內(nèi)高校的教師編制名額有限，而且對教師的學歷要求較高，不僅對教師的教學技術、行政能力和科研能力有所，而且應聘者除英語以外，最好再熟練掌握門其他語種。以沈陽某高校為例，主要生源來自于俄羅斯，在2017年的編制教師招聘中，就選擇了本科是俄語專業(yè)，研究生是漢語國際教育專業(yè)的教師。而大多數(shù)畢業(yè)生多選擇英語作為第二外語，并且口語表達能力多不夠流暢。

2.所學知識與實踐脫節(jié)。以《現(xiàn)代漢語》為例，將漢語基礎知識進行了歸類總結，作為專業(yè)的對外漢語老師要將這些內(nèi)容輸入，但并不能以現(xiàn)代漢語的方式輸出給外國學生，如果深入深出，會加大學習難度，而深入淺出是對外漢語教師應該掌握的技能。在高校的本科生和研究生的培養(yǎng)中，并未能將 熟悉對外漢語常用教材列入系統(tǒng)的學習，而筆者認為這是很重要的一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

3.缺乏跨文化交際能力。所謂的跨文化是指多方面的，并不是夸某一國的文化，可能會跨多國文化。因為缺少實踐機會，而課堂所學的內(nèi)容一方面偏于理論，另一方面很多國家的文化不能被涵蓋，從文化內(nèi)容上也顯得泛泛。從范圍上，我們的學生可能來自于世界各地，背景不同;從文化分類上，有制度、器物、歷史、文學、宗教等等，甚至更多方面。而課堂上無法涉及如此廣泛，這就需要畢業(yè)生宗教廣泛地涉獵和實踐。

（三）畢業(yè)生不愿海外就業(yè)。

在國內(nèi)的對外漢語相關領域就業(yè)的機會比較少，海外機會比較多，但是鑒于我國的獨生子與政策，孩子對家庭和父母的依賴比較大，而且獨立生活的能力不太強，所以很多畢業(yè)生選擇留在國內(nèi)，但是資源部流動就不能對位置，對于漢語國際教育這個專業(yè)來講，培養(yǎng)出的人才卻不能準確找到位置，某種程度上也是資源的一種浪費。

二.教師的自我培養(yǎng)

在對外漢語的本科和培養(yǎng)計劃中，已經(jīng)將語言學基本知識，古代漢語和古代文學，外國文學和外語，跨文化交際等列為必修和選修課程，但是在對外漢語實際就業(yè)過程中，如何將所學技能有效地與實踐相結合，是需要廣大畢業(yè)生思考的問題。

（一）將語言學知識與對外漢語教材結合

在本科和研究生的培養(yǎng)過程中，往往注重漢語語法體系的培養(yǎng)，卻忽視了對對外漢語教材的梳理。以《現(xiàn)代漢語》為例，我們熟悉漢語基礎內(nèi)容后并不能將現(xiàn)代漢語的內(nèi)容直接輸出給外國學生，而是要深入而淺出。作為漢語國際教育的學生，在學生期間要熟悉對外漢語常用教材，將教學基本語法點熟記于心，特別是虛詞的釋意;了解HSK考試大綱，在HSK四級以上會涉及大量同義詞辨析。如果做好系統(tǒng)的梳理工作和只是儲備工作，就會加強理論知識與實踐的聯(lián)系，增大就業(yè)機會，并增強工作信心。

（二）加強跨文化交際能力

在對外漢語本科生培養(yǎng)中會開設外國文學課程，該課程系統(tǒng)地將外國文學只是進行了梳理，在文學作品中可以窺見某一國家在某一社會歷史中的狀態(tài)和文化，但是另外一個問題是，從培養(yǎng)方案到教師到學生，只關注了知識的輸入，卻忽視了輸出，我們之所以學習這門知識，首先要建立的意識就是，在將來的工作中我們會遇到各個國家的學生，不免會談論對方的文學或歷史，那么如何向對方講述我們所掌握的內(nèi)容，第一個障礙可能就是語言，然后是邏輯。所以每獲得一項技能或知識時，我們首先要想象將來如何使用。

另外，我們要積極獲取外國文化的方方面面知識，可以通過影視作品、百度查詢等等方面。特別是宗教信仰，因為宗教會涉及一些禁忌，如果不做充分了解，可能會影響到工作和生活。其他方面，一些酒文化、飲食文化、風俗文化等更容易建立起教師和學生之間的好感，使教師能夠順利地完成教學活動。

（三）盡早定位自己的方向

如前文提到，畢業(yè)生如果掌握了除英語以外一門語種，專門研究某一國家或地區(qū)的語言教學，做到精準不泛泛，那么在這一領域有所建樹的可能性就會有所增大。我們高校的漢語國際教育在未來的發(fā)展過程中也要做到精細化，結合地緣優(yōu)勢，為臨近國家培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，對學生進行有效引導并提供引導并提供教育資源。例如：東北的高校可以面向韓國、俄羅斯、日本培養(yǎng)對外漢語教師人才，在培養(yǎng)過程中為學生提供更多的學習資源，開設韓語、日語、俄語課程，跨文化交際培養(yǎng)中可以多提供日韓俄的文化和禮儀，并積極開拓面向這些國家的就業(yè)渠道。而喜歡歐洲文化的學生，可以選擇歐洲某國小語種進行自我培養(yǎng)，了解該國家或地區(qū)的人文地理，文學歷史以及社交禮儀等。

（四）加強個人獨立能力的培養(yǎng)

筆者認為，資源不流動就不能對位，很多優(yōu)秀的畢業(yè)生經(jīng)過本科或研究生的學習，已經(jīng)具備成為對外漢語教師的能力和資格，但是由于缺乏獨立的能力，不敢或不能在海外生活，甚至父母也不愿意孩子到海外發(fā)展，因此有大量畢業(yè)生在畢業(yè)時選擇在國內(nèi)不對口就業(yè)。在赴美漢語教師志愿者和公派教師的選派條件中就有一條，持有駕照者優(yōu)先，者就意味著應聘者不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有適應該社會客觀生活條件的基本能力。所以，在本科以后要考取駕照，掌握基本的生活技能，以適應國外的獨立生活。另外，海外生活遠離親人朋友和固有的社交圈，要培養(yǎng)社交能力和興趣愛好，是自己能夠適應環(huán)境變化。

三.如何拓寬就業(yè)渠道

拓寬就業(yè)渠道的最好辦法就是加強漢語國際教育專業(yè)與多方的聯(lián)系。即建立專業(yè)與國內(nèi)高校的聯(lián)系;建立專業(yè)與國內(nèi)民營機構及國際學校的聯(lián)系;建立專業(yè)與漢辦的聯(lián)系;建立專業(yè)與海外的聯(lián)系;建立專業(yè)與中介機構的聯(lián)系，實現(xiàn)供給方和需求方的互利共贏。

在沈陽地區(qū)，開設漢語國際教育專業(yè)的高校有三所，而建立國際教育學院的高校和民營對外漢語機構均已超過十所，形成規(guī)模的國際學校目前有無所，高校留學生和國際學生的數(shù)量也在逐年上升。如果聯(lián)系暢通，不僅能為漢教專業(yè)的學生提供更多的平臺，而且也為以上單位解決了教師源不穩(wěn)定的問題。

漢辦作為漢語教師的主要輸出渠道，每年會培訓并選派大量的漢語教師志愿者和公派教師。加強高校和漢辦孔子學院總部的聯(lián)系也是拓寬就業(yè)渠道的有效辦法。

另一方面，一些聲譽較好的中介機構和信息平臺也會提供一些有效的就業(yè)信息，雖然會收取一定的中介費用，但是在簽證辦理和面試培訓過程中也會提供有效的幫助，而且從收入方面也往往較為客觀，也不放成為很多畢業(yè)生的一個選擇。

綜上所述，筆者總結了漢語就業(yè)困難的幾條原因，和加強專業(yè)自我培養(yǎng)和開拓就業(yè)渠道的幾條人建議，由于受個人經(jīng)驗眼界限制，略顯粗淺，希望對大家有所啟發(fā)，僅為參考。

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（作者單位：沈陽師范大學文學院）