場所精神在幼兒園環境創設中的運用

內容摘要：幼兒園是幼兒除家庭之外接觸最多的場所，這個場所對3～6歲的幼兒各方面的影響是潛在的、持久的，甚至是深刻的、長遠的。幼兒園能否在三年的時間里為孩子發揮積極的影響，幫助幼兒獲得各方面的發展，一個關鍵的因素在于幼兒園這個場所是否科學、合理，園內的環境是否為幼兒所喜愛，讓幼兒在其中獲得愉悅的情感，使幼兒喜歡幼兒園。為此，幼兒園需要充分利用場所精神的內涵，發揮物質環境、精神環境和關系環境的隱性作用，讓幼兒對幼兒園及幼兒教師產生安全感、認同感和依賴感，從而更好地促進幼兒的發展。

關鍵詞：場所精神 幼兒園 環境創設

一.場所精神及其在幼兒園環境創設中的重要性

1.場所

挪威建筑理論學家克里斯汀·諾伯格·舒爾茨認為，場所是有清晰特性的空間，是人類生活發生的地方。在日常觀念中，場所就是一個地方、一個空間，然而當我們把人放置到這個空間并從人的存在出發來理解場所時，空間、人、行為和意義就會交融成一個整體，場所因而就有了一個特定的文化，也就有了一種特定的感受和意義。“場所具有一種內在的心理力度，吸引著和支持著人們的活動。即行為發生在具體的環境和場所之中，無條件、無場所的行為是不存在的，它必須以一定的環境場所為依托，而在這個行為場所中，人是主體，各種人在這里進行著不同的活動，扮演著不同的角色，同時也賦予場所不同的意義。[1]”

2.場所精神

場所不但有實體形式，更重要的是它具有精神上的意義。場所概念的再構使得場所具有濃郁的人文氣息，成為人詩意棲居之地。由此諾伯格·舒爾茨提出了“場所精神”的概念，把之視為客觀的物理環境與人的主觀意識系統交互作用所產生的情感體驗過程，也是人參與到場所之中有所行動和勞作時所產生的一種場所感覺[2]。這種場所感覺，讓人覺察到在某一特定場所，有些行為是恰當或得到鼓勵而被允許的，而另外一些行為是錯誤或得到阻礙而被禁止的。對于長久待在一個場所的個體而言，場所不僅為之提供了生活和工作的條件，也給予了他/她以空間的安全感和身份感，主體人的心理隨著時間的推移由此對場所也產生了認同感和依賴感。這種情感體驗對人的意義重大，它讓人不再把場所，乃至場所里的東西，例如衣柜、家具等物品僅僅看成是冷冰冰的物體，而視為能給自己帶來溫暖、帶來歡樂、帶來心靈棲息的地方，更有些場所（例如家或者生我養我的地方）已自然而然地刻進自己的身體，成為自己生活的一部分，離之思念，深入骨髓，難以割棄！這也是場所精神對人類的意義所在[3]！

3.場所精神在幼兒園環境創設中的重要性

兒童是蘊藏著智慧和具有高級情感的生命體，其成長空間的“寬”與“窄”、“優”與“劣”決定了他們成長的狀態是健壯還是脆弱。幼兒園環境不僅是指為幼兒開展各種活動的物質場地，而且指孩子們潛在學習和接受教育的場地，還是一個幼兒產生情感體驗的空間，以及形成各種關系的空間，在此空間里，幼兒的各種需要得到滿足，他們可以在其中盡情嬉戲玩耍，氣氛和諧，同伴之間團結友愛。良好的幼兒園環境既能促進幼兒身心健康成長，又能實現教育和園所文化理念所展示的功能，還可在一定程度上改善人與人之間、人與物之間的關系，形成良好的人文氛圍。因此，營造符合幼兒身心發展水平、滿足幼兒行為需求、精神體驗和教育文化功能的良好環境，使幼兒對其產生認同感、依賴感，具有重要的積極意義。

二.場所精神在幼兒園環境創設中的運用

1.場所精神與幼兒園物質環境創設

幼兒園物質環境可分為有形部分和無形部分，前者包括構成幼兒園內的各種實體材料，如房舍草坪、衣柜玩具、桌椅板凳等等物品，這些物質材料以其自身的物理特性，例如數量形狀、顏色質地等可視的物理屬性構成了物質環境的全部，刺激著幼兒的身心，使其產生類似的力的反應和感覺。比如，粉紅色墻面讓幼兒產生溫馨的感覺，塑膠娃娃讓幼兒摸起來滑滑地，產生舒服感。物質材料的本身所帶來的感應是相對有限的，只有把無形的部分放置進來，物質環境的功能發揮才會更加有力。無形部分是指各種實體材料的布局以及它們的擺放方式，以其自身的存在方式隱性地影響著幼兒的身心，對其產生積極地或者消極地情感體驗。例如，擺放有序的玩具則讓幼兒產生秩序感，錯落有致的植物角讓幼兒產生觀賞欲望。幼兒園物理環境的無形部分主要是物質事物自身的有序放置方式、彼此關聯及它們和虛空關系所構成的空間關系對幼兒產生的情感體驗。因此，幼兒園和幼兒教師不僅要重視為幼兒提供各種各樣的物質材料，購置或者自制各種教玩具為幼兒所用，更應該充分重視幼兒園內物質材料的擺放方式，關注這些材料與其他材料的關聯，以及這些材料與虛空所構成的空間關系，以能給幼兒帶來正向的情感體驗為標準，來創設幼兒園環境，為幼兒帶來有形和無形的積極影響。

2.場所精神與幼兒園精神環境創設

合理地建構精神環境對幼兒的發展有重要的作用，輕松愉快的環境能激發幼兒的自主探索和體驗生命的最佳狀態。為此幼兒教師在進行精神環境創設時要遵循以下三個原則：首先要體現溫馨和諧的原則，幼兒園精神環境的創設應該是開放的、靈活的、融合的、溫馨的，讓幼兒喜歡幼兒園。其次要遵循以幼兒為中心的原則。在同樣一個色彩斑斕的環境中，孩子會感受到興奮而有些成人可能會感受到不屑一顧或者眩暈，前者讓兒童擁有了一個“奇幻的”心理事實而對這一環境流連忘返，后者則讓成人產生了“無聊無序的”心理事實并因此對之了無興趣。之所以如此，原因在于由物理事實轉化為心理事實經歷了一個意義賦予和想象性再造的過程。為此，對精神環境的創設要站在幼兒的角度來營造，使每個幼兒能感受到精神環境的力量，從而對幼兒園和自己的班級產生依戀感。最后，教師要時刻營造一種輕松愉悅的心理環境，讓幼兒在其中敢說、敢玩、敢于嘗試各種新奇的事物，敢于想象，敢于創新，敢于體驗，這種環境使幼兒的天性得到了充分的發揮，從而也贏得了幼兒真心的喜歡。

3.場所精神與幼兒園關系環境創設

場所的特殊意義讓我們的世界充滿了“人情味”！在幼兒園，幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師之間的互動是必須的，影響也是相互的，由此也產生了師幼、幼幼、師師等各種關系。因此，教師也需對幼兒園關系環境進行精心營造。筆者認為良好的關系環境應具有以下幾個方面的特征：

（1）平等。平等的關系環境對幼兒各方面都有著積極的影響。當一個幼兒真實地感受到，教師隨時會像媽媽一樣密切地關注自己，能夠及時地幫助自己解決各種難題，無微不至的照顧以滿足其不斷變化的心理需求。那么，這個幼兒很快就會對教師產生一種依戀的情感。而積極的情感依戀有助于幼兒形成正向愉快的情緒，并對幼兒自信心和自尊感的發展有著積極的影響。同時，與教師交往中獲得安全感的幼兒往往對同伴也更友好，更愛交往，更容易為同伴所接受，更少出現退縮行為，對同伴也更少敵意和攻擊性。為此，教師要保持對幼兒人格、地位及主體性權利的尊重，為幼兒創建一種平等的關系環境。

（2）尊重。幼兒的心靈世界遠遠比成年人更為豐富也更富有幻想，教師對他們的好奇心和天馬行空的想象的尊重會激發幼兒更大的隱喻活力。在一個美術活動課上，老師讓大班孩子畫《我的一家人》，一個孩子拿出來的畫作只是挨在一起的三張嘴唇，老師壓抑怒氣問孩子為什么這么畫，孩子的答案出乎意料：爸爸媽媽和我就是一家人，一家人可以一起親嘴！這就是孩子，他們有著遠超成人的想象力和哲學思考，能夠說出成人難以想到的隱喻。成人要做的就是尊重孩子們的隱喻活力，讓其更好地發揮！

（3）和諧。寬松和諧的關系環境會讓幼兒身心放松，教師給幼兒提供一個相對寬松而又充滿安全感的空間，允許幼兒按自己的意愿進行活動的選擇，使幼兒產生積極探究的欲望，是建立和諧關系環境的必備前提。例如在《感受春天》的教育活動中，教師打破傳統教育模式的束縛，帶幼兒到大自然真實的課堂中去尋找春天，感受春天花、草、樹木的變化，當幼兒來到戶外草地上看到春天鮮艷的花朵、碧綠的小草、嫩綠的葉子時，與大自然親近的情感油然而生，當老師允許幼兒自由觀察、自由討論、自主選擇時，孩子們探索的積極性格外高漲，主動地與同伴、與教師分享，個體內部的主動性和創造性得到了最大程度的發揮。

總之，幼兒園這個場所不但有實體形式，更重要的是它具有精神上的意義。通過創設擺放有序的物質環境，營造和諧溫馨、輕松愉悅的精神環境，構建平等、尊重、和諧的關系環境，可以更好的促進幼兒的發展。

參考文獻

[1]張楊.空間·場所·時間——建筑場的基本構成要素[J].河北建筑工程學院學報，2000（2）

[2]王亞紅.試論場所理論[J].美術觀察，2008.12

[3]李九全、張中華、王興中.場所理論應用于社區研究的思考[J].國際城市規劃，2007（6）

本研究系貴州省教育廳教改工程項目“教育學專業綜合改革試點”項目研究成果之一。

（作者介紹：王文喬，遵義師范學院教師教育學院副院長，副教授，研究方向：學前教育）