淺談幼兒園音樂活動的指導策略

張滿

內容摘要：在學前教育階段，幼兒教育工作者要發揮教師的主導作用，在強化音樂與游戲相結合的形式下，開展音樂活動有效發掘幼兒的潛能，進而塑造學齡前幼兒們健康活潑的個性，從而發展幼兒的創造意識，促進幼兒全面、健康發展。

關鍵詞：幼兒園 音樂活動 指導 策略

近年來，隨著我國幼兒教育改革的逐步深入，幼兒園音樂教育越來越受到廣大幼教工作者及家長們的普高重視。在幼兒教學工作中，開展音樂活動不僅能夠讓幼兒掌握一些基本的音樂技能，還能讓幼兒們在音樂教育活動中獲得身體和智力上的全面，同時，還能極大的促進幼兒在情感和個性方面的全方位發展。對于學齡前幼兒來說，音樂活動應是依托于幼兒的自我表現方式，以及學習的一種途徑，繼而注重幼兒的探索性發展。因而，在學前教育階段，幼兒教育工作者要發揮教師的主導作用，在強化音樂與游戲相結合的形式下，開展音樂活動有效發掘幼兒的潛能，進而塑造學齡前幼兒們健康活潑的個性，從而發展幼兒的創造意識，促進幼兒全面、健康發展。

一.依托幼兒的自主學習

在傳統的幼兒音樂教學活動中，往往多是以幼兒教師為中心，忽視了幼兒在學習中的主體性，繼而使得幼兒教育工作者在設計音樂活動、組織音樂教育的過程中，也沒有根據幼兒身心發展的需要及其學習特點，在教育的過程中多將幼兒視為接受知識與技能的容器，一味的注入和灌輸，長此以往，幼兒們對音樂活動就喪失了興趣，其學習狀態也十分的被動。隨著幼兒教育改革的層層深入，要扭轉這一局面，讓幼兒變被動為主動的去接受和獲取知識，幼兒教育工作者就需要不斷的學習和研究相關教育理論，不斷的更新自己的教育理念，做到與時俱進。

正如我國學前教育專家張雪門先生所提出的，在開展幼兒音樂教育的過程中，幼兒教師必須要給學前兒童更多的個人體驗，要讓幼兒有更多發表自由言論和自由創作的機會，而不應該盲目的追求所謂形式上的“成績”，一味地去勉強幼兒進行一種機械化的模仿。因而，他主張在音樂教學中，幼兒教師要先引導學前幼兒們能夠積極主動地去認真的傾聽。鑒于此，在音樂活動實踐當中，為了激發幼兒們聽音樂的興趣，筆者設計了多種教學方式，讓幼兒們在問題的引導下學會去傾聽，或是通過故事來設置懸念進而有意識的去聽，還可以通過視覺畫面的沖擊從而使得幼兒們能夠主動地去聽，并在幼兒練習傾聽的過程中不斷的去激勵和表揚他們，隨后再讓幼兒們表達他們聽了音樂后的感受。此外，為有意識的培養幼兒的傾聽興趣，在日常生活中筆者也有意識的引導幼兒們學會傾聽來自大自然和日常生活中的一些聲音，如下雨聲、風聲、流水聲、敲門聲、走路聲、小動物們的各種叫聲等。時間久了，幼兒們對聽音樂的興趣和主動性都會越來越強烈，中班幼兒就能辨別出“沉重”和“輕柔”的音樂，并能很好的區分速度、和節奏的變化感。

二.注重幼兒的探索發展

《論語》中有：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當幼兒對音樂活動產生了濃厚的興趣之后，就會對音樂活動萌生自主學習和主動探索的強烈欲望。此時，幼兒教師要善于抓住這一特點，繼而激發幼兒對音樂教學內在的探索意識，以便于他們更好的學習和發現，從而找準音樂的節奏。比如在兒歌《拔蘿卜》中，就可先引導幼兒切分音樂的節奏|XXX|XXX|，|XXXX|XXXX|，就可以引導幼兒先來找這種感覺，如在比賽時常說的“加油呀”“加油加油”，來練習這種節奏。同時還可以讓幼兒們用小棒敲擊不同的物體，從而來感受不同物體所發出的聲音不同，來感知音調的高低之分。

當幼兒對音樂的節奏有了強烈的探索欲望以后，幼兒們的小身體也會不由自主的跟隨音樂的節奏而隨之擺動。此時筆者就引導幼兒用他們身體的不同部位來進行表達，比如可以通過拍手來感知節拍，還可以通過跺腳，或是晃動自己的胳膊，伸展他們的小腿等。隨之便教給幼兒們認識不同的節拍，而幼兒們會邊打拍子邊唱，這些都是幼兒根據把其對音樂節奏的感受，以及他們個人的理解從而用其肢體動作將其一一表現出來。例如，幼兒們在聽《小星星》這首歌時，他們都會先用手打著二二節拍，然后再將自己的眼睛瞪得大大的，露出一嘴小白牙唱著“亮晶晶”，不僅還會來回晃動自己的小腦袋和身體，一些幼兒還會做抬頭看天空的動作，這些都是在幼兒身上發現的一些可喜的變化，教師適加引導，就能更好的促進幼兒這種對音樂的探索性發展。

三.豐富音樂區角的材料

要保證幼兒在音樂教學中的主體性地位，必須要為幼兒們創設一個輕松愉悅的音樂課堂環境，因而，豐富園內的音樂區角環境就顯得尤為重要。而這些幼兒教師可以通過家園共育活動，引導幼兒及其家長共同參與到豐富園內音樂區角的材料共建中，繼而更好的鼓勵幼兒們積極參與音樂區域活動。

例如，開展《媽媽我愛你》這一主題活動時，可以在音樂區角中提供《世上只有媽媽好》、《魯冰花》、《我的好媽媽》等歌曲，讓幼兒們在欣賞的過程中感受歌曲中的美妙，同時，還能在音樂欣賞中感受到其中那濃濃的母愛，繼而激發幼兒們內心中對母親的愛和情感。并通過《小蝌蚪找媽媽》的故事，讓幼兒體會到有媽媽的幸福與快樂，此時，可以讓幼兒家長也參與到這個活動中來，將幼兒們小時候的衣物、奶瓶和玩具帶來活動中來。讓幼兒們進行試穿和把玩，進而從中感受到自己的成長和變化。最后，讓幼兒們和家長一起制作小蝌蚪成長卡片，了解成長的蛻變，最后，在幼兒們在《小跳蛙》的音樂中歡唱和起舞，一起感受成長后的喜悅。讓幼兒們充分享受這種在音樂區角活動中帶來的快樂，既能讓幼兒從中認識到他們對音樂的感知能力，幫其建立足夠的自信，也能讓幼兒更加勇敢和從容的展示其潛在的表演天性。

四.發揮教師的主導作用

在開展幼兒音樂教育活動的過程中，當幼兒的主體地位意識及其對音樂活動的興趣，被極大的激發和調動起來以后，幼兒教師就要將其注意力引導到不同的活動中去。讓幼兒們能夠在不同的活動中盡情的表現，而幼兒教師此時就要更加細心的觀察學前幼兒在活動中的一些情況，并在適當之時進行及時的提醒與指導。并對在音樂活動中表現特別出色的幼兒進行及時的褒獎，對在音樂活動中有進步的幼兒則要及時給予肯定和表揚，使得其他幼兒們能夠在此影響，并在潛移默化之中就尋得自己前進和努力的方向，有利于幼兒們積極主動并愉悅的參加活動。

例如，在開展《找朋友》這個音樂活動中，幼兒們很快就進入了角色，此時，教師就要在第一時間給第一個主動參與活動的幼兒進行肯定和表揚，隨后為表現鼓勵，還抱了這個幼兒以示嘉獎。其他幼兒受此影響下，也都積極參與到活動中來，并都開始“找自己的朋友”，幼兒們不僅邊玩邊唱，還會加入擁抱和親吻的環節來表示好朋友之間的親近。當幼兒們的“朋友”找完以后，教師也可以參與到活動中來，與幼兒們一起無拘無束地玩樂，從而讓幼兒在教師的主導之下，充分體會到他們才是活動的主人，充分體驗音樂活動的樂趣。

五.強化音樂與游戲結合

音樂活動有助于發散幼兒的想象能力，并在感知音樂的過程中，培養其理解能力和肢體協調能力。因此，在開展和組織音樂教育活動的過程中，教師不可一味地去強調音樂的技巧性訓練，而應著重去引導幼兒在音樂活動中去尋找美，進而從中去感受美和創造美。為此，幼兒教師可以將音樂與游戲有機的結合起來，繼而為學前幼兒們創設一個既寬松又自由的音樂活動環境，由淺入深、循序漸進地引導幼兒們去感受和創造，從而充分展現幼兒的才能。

例如，在《丟手絹》這一音樂活動中，就可以將音樂的學習和游戲活動進行有機結合，讓幼兒們將其這一游戲活動中的動作和感受，通過肢體動作和面部表情，融入到具體的舞蹈動作之中，然后進行創編動作和節奏。在這個活動的過程中，幼兒教師要激勵幼兒們結合自己的實際情況出發，將自己對音樂活動的領悟通過自己的努力將其充分展示出來，從而盡可能的將肢體表現的更加的協調。在音樂與游戲的活動中，教師要讓幼兒按其喜歡的方式去做，才能最大限度的發揮他們的想象力和協調能力。

六.發展幼兒的創造意識

“寓教于樂，寓學于樂”，在開展音樂教育中，幼兒教師可以采取豐富多彩的活動形式，讓幼兒在不同的活動中體驗快樂，獲得快樂。幼兒們在不同的音樂活動中，其身心都獲得不同程度的滿足感，才能在愉悅的情境中健康成長，發展幼兒的創造意識。這要求幼兒教師必須要將所要開展的音樂活動，選定在幼兒能夠接受的范圍內的一些即時性技能學習，以便于幼兒能夠學以致用，并運用到活動的表演環節中去，從而激發幼兒們對音樂的學習熱情與活力，培養幼兒們的創造能力。

例如，在《馬蘭開花二十一》這個游戲活動中，教師可以給幼兒們準備皮球和皮筋，讓幼兒們先聽歌曲，感知音樂中的歡快節奏，繼而帶動幼兒參與游戲活動的熱情與欲望。幼兒在進行游戲的過程中，會不由自主的加入一些自己的理解和創造，繼而創編出一些新的內容與動作，如音樂中的“小皮球，香蕉梨。吃一口，慢慢踢”，有的幼兒將其改編為“小皮球，圓又圓”，還有的是在游戲的過程中，將其唱成“小皮球，用腳踢”。此時教師就要注重讓幼兒在這種最自然的游戲狀態下進行音樂的學習，擺脫傳統生硬的教唱和模仿。幼兒們也只有在這種自然的生活情境之中，以及愉悅的游戲氤，才會產生想要學習和創造的意識，繼而愿意去互動、參與、甚至挑戰。幼兒們在游戲的過程中不知不覺中就學會了歌唱，記住了游戲的規則與動作，并十分享受音樂帶來的審美趣味，從而在快樂運動的過程中發揮其創造意識。

總之，開展多元化形式的音樂教育活動，可以使得原本形式單一的歌唱活動，變得更加富有趣味性，不僅能夠極大的激發幼兒們對音樂的學習興趣，還能不同程度的豐富幼兒們對音樂的情感體驗。指導音樂活動的方法有很多，這需要幼兒教師們在日常的工作中不斷的探索和創新，才能使得幼兒們能夠在快樂中學習。

參考文獻

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（作者單位：廣東省中山市中等專業學校）