泰國漢語教學現存問題及應對措施

王修軍 耿雨

內容摘要：泰國漢語教學的勢頭已普及到泰國基礎教育委員會下的小學、初中和高中。目前研究泰國孔子學院和孔子課堂的論文很多，但對泰國基礎教育委員會下屬的中小漢語教學研究卻不夠深入。本文運用對比分析、教學實驗、口頭調查的研究方法，發現泰國烏泰他尼府的漢語教學主要存在教學卻少系統性、教師培訓不完善等主要原因，并對此問題做了對策研究。

關鍵詞：泰國 Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani School 對外漢語教學

一.烏泰他尼府的基礎漢語教學及研究狀況

（一）烏泰他尼漢語教學現狀

烏泰他尼又稱"色梗港"。泰國中西部城市，烏泰他尼府首府，英文名為“Uthai thani Province”。其總面積月6，730平方公里。烏泰他尼府共有5所學校，其中所有3所小學學校，2所初高中學校，一共有五所，分別是 Nongchang Wittaya School（農昌中學）、Nongkhayang Wittaya Schoo、Tapthan Anusorn School、Sawangarom Wittaya School、Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani School。漢語教學開展最早的是Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani School，在志愿者教師之前這所學院是一為泰國潮安籍的人在教授漢語，并且所教授的漢語為廣東話。自漢辦項目起筆者所任教的學校從2012年每年開始招收志愿者教師。漢語教學水平和規模最大的學校是Nongchang Wittaya School，Nongchang Wittaya School，該校與天津師范大學合辦，并成立了泰中漢語教學中心。Nongchang Wittaya School每年會舉辦HSK考試，其中每年會有2名左右學生到中國留學，該學校常年保持泰籍漢語教師3名。

目前專門研究泰中烏泰他尼府漢語教學的文章一共有四篇，分別為，其中三位作者有兩位是志愿者教師，一位是在學校任教了兩個月的實習教師。劉苗利里老師在《泰國烏泰他尼府中學漢語教學現狀、問題及對策——以農昌中學為例》文中主要針對Nongchang Wittaya School中學的漢語教學現狀及教學對策做了較為細致的調查與問題分析及對策研究。河北師范大學研究生王晶在《泰國漢字教學現狀調查及教學對策研究以泰國烏泰他尼府Thapthan Anusorn中學為例》文中主要針對泰國小學生制定漢語漢字教學大綱做出了具體研制。天津師范大學楊明祥在論文《泰國烏泰他尼小學漢語教學現狀與問題》主要指出烏泰他尼府小學漢語教學中的問題主要為漢語課程設計問題，無疑他們的研究是開創性的研究，不足之處是研究還不夠深入，并沒有提出開創性的建議切實解決問題。

（二）烏泰他尼府的漢語教學現狀

Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani 學校是一所國王在1997年建立的一所皇家中學，主要涉及基礎教育。包括初中和高中教育，學校學生總數約440個學生，教職工34人，沒有正式泰籍漢語教師。漢語教師的隊伍主要以志愿者教師為主。全校自2008年正式開設漢語專業。最初的漢語教師為廣東客家人，授課語言為廣東潮安話。自2010年接收漢語志愿者教師，2010年至2017年每年僅接收1位漢語教師，2018年接收2位漢語教師。迄今到2018年一共接收漢語教師10位，其中男性志愿者教師1位，女性志愿者教師9位。全校自初中一年級至高中九年級全部開始漢語課，其中有一個漢語專業班，為高中一年級學生，每周10節課時。每個年級2個班，共12個班，除高中一年級外，其它各班每個年級每周均只有一節漢語課。教師每周30節課，另外每周有一次漢語興趣社團交流活動。

二.烏泰他尼府的漢語教學存在的問題

（一）缺乏長期任職漢語教師

自2010年Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani學校招收漢語教師以來，除去潮安籍漢語教師。其中8位志愿者中，大多數志愿者的任期僅為一年，只有一位志愿者教師任期為3年。志愿者的任期都為10個月，其中除去假期1個月，所以志愿者的漢語教學時間僅僅有9個月，而泰國的學?；顒佑痔貏e多，其中僅學校兩次運動會就會占去半月時間，除去星期天等其他活動或節日，教師在一年之中的教學時間不足7個月。

時間是教學的質量保證之一，教師任期短，學校假期活動多，導致學生的漢語課時嚴重不足，尤其大部分班級每周只有一次漢語課，上課時間不能充分保證每周連續上課，學生不能得到及時的復習，遺忘率特別高。教學時間的不系統性嚴重影響了教學質量。

絕大多數志愿者教師教學任期不具備連續性。據漢辦官網發布數字，泰國志愿者近三年每年派出的志愿者為1500名左右，每年留任繼續任教的志愿者不足350人。Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani 學校地理位置特別偏僻，學校處于距離市區24公里外，距離最近的小鎮Thapthan 也有12公里，學校四周沒有購買日常生活用品的商店，并且學校附近并不通過任何公共交通工具，志愿者的生活條件相對很差。出行僅能靠學校校車接送，給志愿者教師生活帶來很大不便。生活條件的艱苦，交通的極其不便導致了志愿者絕大多數，不愿意留任。志愿者教師不愿意留任，導致幾乎每年學生面對的老師都是新面孔，學生不了解老師，老師也不了解學生。志愿者教師不了解學生的學習狀況，也不了解學生的漢語學習水平，導致每年老師都是從漢語拼音教起，學生的漢語學習一學期的三分之一時間都是在學習拼音。

另外學校缺少學校教學大綱，泰國基礎教育部漢語教學大綱又與該學校的課程安排不一致，學校的漢語教學沒有自己的教學大綱。國家漢辦的漢語水平測試暫時還沒有普及到該學校，該校學生自開設漢語課程教學以來，參加HSK考試的學生為零，國家漢辦的漢語教學大綱與該與該校的教學實際也不符合。該學校的漢語教學期末期中考試均有漢語志愿者教師自行命題，自行考核，學校懂漢語的老師只有志愿者自身。自行命題由一定的隨意性，考察內容，考察的能力等級均有歷屆不同的漢語志愿者教師制定，教學的評價標準沒有大綱依據。

（二）志愿者教師存在語言障礙、語言后期培訓體系不完善

志愿者教師在被正式派出之前會有為期6周的培訓課程，其中包括漢語基礎知識、對外漢語教學法、中華才藝和泰語等。其中志愿者教師在派出前一共有約24次小時的泰語培訓課程。志愿者教師往往只能掌握最簡單的日常教學和生活用語，達到基本入門的要求。但是志愿者教師還不能達到熟練運用泰語去教學和生活，尤其是志愿者教師在培訓結束后距離被正式派往到泰國前還有一個月時間。志愿者在一個月內如果沒有對泰語進行復習，到正式到崗教師，所學的泰語基本知識都被遺忘了。

志愿者教師在到泰國任教以后，會有兩次崗中培訓。崗中培訓以教學討論、教學展示為主，并沒有泰語教學培訓。而志愿者教師所在的任教學校也沒有崗前和崗中泰語培訓，志愿者的泰語水平主要靠自學，所以志愿者的泰語水平層次不齊。泰語水平的高低直接影響到教師與學生的日常溝通與交流，影響到課堂教學用語。

（三）教學資源不足

一是教師資源不足。該校共有12個班級，每周漢語教師有30節課。授課年級跨度太大直接導致了教師備課難度的加大，一名漢語教師需要備6個年級的漢語課程。一名漢語志愿者教師備六個年級的課，這無疑是很大的挑戰。全校一共450多名學生，由于學生多，教師很難在短時間內記住學生的姓名。

二是教材資源不足。教師的課時量過大導致教師每天都有5節課，更導致教師的備課時間緊，任務重。學校使用的教材為《快樂漢語》，但是無論是初中還是高中使用的教材都是《快樂漢語》第一冊、第二冊。年級不同但使用的教材卻一樣，也從側面反映出學生也只是在重復所學知識，沒有取得進步。另外教材數量嚴重不足，由于教材數量有限，都是在學生上課時把教材發放給學生，在下課時再把教材收回。學生在下課后根本沒有可以復習和預習的教材。

（四）學生學習積極性不高

泰國的學生性格以活潑好動，動手能力強為主。泰國學生素以尊重老師著稱，老師對學生的管理學生也都會服從。但筆者所在的學校，偶有學生逃課現象，筆者向學校反映時并沒有得到泰籍教師的積極配合。泰籍教師對漢語課的重要程度的心理認可度遠遠低于其他學科。

筆者所在的學校，地處泰國中部，而泰中每年都會舉辦泰中漢語夏令營。而筆者的學校僅僅派出了志愿者教師作為漢語夏令營的教師，并沒有派出學生參加夏令營。每年Uthai thani 市的也會舉辦漢語演講比賽、漢語口語比賽等活動，但該校從未主動提及參加漢語比賽的相關活動。而筆者詢問該校漢語項目負責人，漢語項目負責人表示未接到相關通知且并未主動聯系參加比賽。由此可見泰籍教師對漢語課的重要程度的心理認可度遠遠低于其他學科，對該學科的重視程度一般。

大多數學生學習漢語課沒有明確的目標，認為漢語課不是最重要的科目。全校所有的學生都不把漢語作為泰國高考升學的選考科目，所以就有所懈怠。學生逃課、遲到的現象時常存在，僅僅依靠僅有的一名漢語教師的力量是難以改變的。

三.烏泰他尼府的漢語教學的對策

（一）實行校自主聘教師與漢辦指派教師相結合，爭取延長教師任期增強教學系統性

該學校的教師聘用一直依賴漢辦的指派，沒有其它的漢語教師聘用制度。學校教師招聘要與市場相結合，自主發布招聘信息，尋找優秀漢語教師。另外建議該校在泰國招聘一名泰籍漢語專業教師。泰籍漢語教師與志愿者教師相結合，可以充分彌補教師不足的狀況，并且可以優勢互補。

一名志愿者難以勝任如此繁重的教學任務，建議學校增加志愿者教師的選派人數，4個班級配備一名漢語教師是合理的選擇。建設一支穩定的漢語教師隊伍，實行漢辦志愿者教師與泰籍漢語教師相結合的辦法，是提高該校漢語教學水平的必要因素，也是迫不及待需解決的現實問題。教師隊伍的穩定有利于構建教學工作的系統性。

結合學校的特別偏僻、落后、生活困難等實際情況。學校和漢辦應該制定合理的工資晉升制度。1.應鼓勵志愿者考取摩托車、或汽車駕照，為志愿者提供便利的交通工具。2.增設對志愿者偏遠地區的補貼。3.設立合理的留任工資提升制度，志愿者留任應該計入工齡，按工作年限，提高工資待遇。4.國家漢辦對歸國志愿者教師僅僅是以應屆生的身份，可以從新找工作，但是很多單位往往不承認志愿者的應屆生身份，因為志愿者教師確實已實際工作一年。漢辦應該考慮把志愿者在外的全職工作經驗計入工齡。

只有結合該校的自身實際情況，實行靈活的漢語教師招聘制度，切實解決志愿者教師生活工作難題，是解決教學不具備系統性的一個重要環節。

（二）注重對志愿者的系統泰語培訓

泰語的學習是一個長期系統的過程。僅僅依靠在漢辦派出前的一個月24小時的漢語培訓是遠遠不夠的。另外語言的遺忘速度遠遠超出其他事物，志愿者應該堅持自我學習。另外志愿者到泰國以后應該安排系統的泰語培訓課程，加大對教學語言的掌握。1.建議漢辦在派出前加大志愿者泰語培訓的課時量和時間長度，開展網絡泰語在線培訓課程，使志愿者在派出前堅持學習泰語不間斷。2.建議泰國所任教學校為志愿者設計系統的泰語學習規劃課程，由專門教師負責教學，成人有意識的學習外語的效果遠遠超過被動的學習。3.志愿者要結合學校泰語學習課程主動融入泰國學生生活中，達到熟練掌握泰語的目的。4.漢辦要加大在崗中對志愿者泰語的培訓，建立泰語學習考核制度，將泰語水平直接和評獎評優等直接掛鉤。

對志愿者教育的泰語培訓實行泰語網課自我學習和崗前培訓相結合。對志愿者教師的泰語培訓要持續有序，國內崗前培訓和赴任后崗前培訓、崗中培訓相結合。漢辦泰語培訓和所在學校泰語培訓相結合。

（三）制定校級漢語教學大綱，自行編纂實用教材

志愿者教師要根據學校的實際情況，學生的學習動機，學習目的等編纂適合本校學生實用的教材。而班級人數多、教學年級跨度大的問題是由學校的現實情況所決定的，一時難以解決，志愿者教師全身心備課，雖然學生年級跨度大，但他們的漢語水平大多數都在初級水平，作者可以適度考慮年級的同時根據漢語水平進行授課，備課壓力便減少很多。

根據泰國基礎教育委員會的漢語指導要求結合本校實際情況，學校應該建立漢語教學大綱，以至于漢語教學不盲目。截止目前泰國基礎教育委員會沒有漢語教學大綱可以作為參考，漢語教學大綱的制定可以參考HSK或YCT考試的標準，建立校級評價標準。評價標準分為學生的漢語評價標準和教師的漢語教學評價標準。志愿者教師可以根據學生實際需要自行編纂教材。志愿者教師應積極向國家漢辦反映教材問題，爭取教材學生人手一份。

（四）轉變教師及學生對漢語的認識

志愿者教師應鼓勵學生參加漢語夏令營、漢語演講比賽等活動，擴大漢語的影響力和在泰國教師心中的形象。學生若能夠在漢語比賽中獲獎無疑會增加泰國教師對漢語的認同感，也可以提高學生學習漢語的熱情。

四.小結

綜上所述，筆者在整理調研的過程中主要發現烏泰他尼府的漢語教學中主要存在志愿者教師任期導致教學不系統的問題、志愿者教師語言存在障礙教學語言培訓系統不完善、學校班級太多、漢語教師數量不足、教材不足、學校泰籍教師和學生對漢語課重視程度不夠等問題，問題的改善需要從教師的任期延長和教師的工資待遇、志愿者教師的語言系統培訓、建立校級教學大綱、往屆志愿者教師交流機制、教材、轉變學生和教師對漢語學習的態度入手。相信做到以上幾條，泰國烏泰他尼府的漢語教學將會快速得到發展。

參考文獻

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[4]劉苗利.泰國烏泰他尼府中學漢語教學現狀、問題及對策——以農昌中學為例[D].河南：鄭州大學，2015.

[5]劉珣.對外漢語教學引論[M]北京：北京語言大學出版社，2013.

（作者介紹：王修軍，曲阜師范大學文學院漢語國際教育專業研究生在讀，2015—2016年泰國漢辦志愿者教師，從事對外漢字教學研究和對外古漢語教學研究;耿雨，成都體育學院體育人文社會學專業碩士研究生，從事國家運動員的文化教育研究）