音樂欣賞應抓好三個關鍵環節

陳娟

音樂欣賞作為音樂教學活動重要的一環。其審美過程是審美主體在感知、想象、情感、理智等多種心理功能上綜合的動態過程，可分為音樂直覺、音樂審美體驗和音樂審美升華三個階段。音樂欣賞教學應著重抓好三個環節——其一，創設適宜的情境，喚起學生的參與熱情，吸引學生的音樂審美注意，從而產生與音樂審美注意相伴隨的特定情緒;其二，在豐富的想象中體驗情與美，把握音樂的內蘊;其三，在感悟創造中提升審美能力，通過對音樂表現要素如力度、速度、音色、節奏旋律、和聲等進行挖掘，讓學生感受、體驗、認識、理解、掌握到不同的要素所表現的不同風格和不同感情，這是對音樂外在形式美與內在意蘊美的整體把握、感悟。

審美心理學告訴我們，藝術欣賞作為一種創造性的精神活動，大體可分為審美感知、審美感受、審美感悟三個層面，其一般模式如下：

表層：感知——表象與記憶——情緒與感性愉快

中層：感受——心象與想象——情境與精神愉快

深層：感悟——意象與領悟——意境與精神升華[1]

感知——表象層面，實際就是主體對感性存在形式外在意蘊的整體感應過程。對于音樂欣賞而言，音樂表象是聽覺感知獲得音響印象時，通過記憶形式的音響運動模式——感性存在形式及其外在意蘊（律動與韻味、張弛與起伏、連貫與均衡、對比與再現等）。敏感的音樂聽覺，主要就來自于音樂表象的記憶和儲存的質量、數量。情緒（或心境）是聽覺感知直接引發的情感狀態，音樂表象越清晰，情緒反應越強烈。伴隨情緒的心理效應是以生理快感為主的感性愉悅。音樂欣賞課教學的第一個環節——創設情境，實際上正是為了營造氛圍，激趣激情，調適學生的心情，使其入境入神，并打開其表象記憶的閘門。

感受——心象層面，則是主體對感性存在形式內在意蘊的整體感應過程。審美心象的形成是藝術欣賞活動進入審美高潮的重要標志，審美心象必定帶有欣賞者的想象色彩、情感色彩、幻覺色彩以至錯覺色彩。[2]對于音樂欣賞來說，心象是音樂觸動心靈引起個體情感的共鳴而產生的朦朧的、似隱似現的“內在現象”。從本質上講，感受能力就是個體心靈對感性存在形式的內在意蘊的敏感程度。對音樂的感受，主要來自于音樂表象觸動心靈引起個體情感經驗的共鳴的心象形式過程。心象是感受程度的深層表征。音樂欣賞課教學強調激發想象、體驗情與美，實際上正是為了讓學生通過想象、聯想、情感滲透，感應音樂的內在意蘊，從而引起共鳴。

感悟——意象層面，是主體對感性存在形式外在意蘊和內在意蘊的直接的、整體的把握和領會過程。“對于音樂欣賞而言，領悟是指含有理性因素的心靈感應和領會，它是通過直覺達到與音樂音響的瞬間溝通過程”。[1]在人的心靈與音樂音響的溝通中，主體憑直覺感悟到客體意蘊，同時超越自我、超越音樂及外部世界。這時，直覺感悟中的情感狀態已從先前的情境轉化為意境——情感中滲人無意識想象或幻想進入某種難以言狀的境界，伴隨意境的心理效應就是精神升華。音樂欣賞教學強調在感悟、創造中提升審美能力，實際上正切合了感悟——意象層面的審美心理特點。

綜上觀之，音樂欣賞理當重視學生的參與體驗過程，在抓好三個教學環節的同時，還應充分認識到這三個環節并不是絕然獨立的三個階段，它們之間難有明確界限。在“創設情境”環節，應著重強調“適宜”兩字。情境創設的種類很多，但是根本的還應是課堂聆聽環境，不能用其它方式完全代替它。在“激發想象”環節，則應注意以聆聽藝術作品本身的形式為主，因為音樂的想象力不同于其它想象力，它是以音響的表象特征為基礎，以音樂的生命力為底蘊的創造性能力;否則，學生所獲得的更多是與其個人生活經歷相關的聯想，以及由此而生的情感體驗，這很難說是真正的音樂審美想象。在“感悟創造”環節，如何做到知、情、意的統一，使學生對音樂作品外在形式美、內在意蘊美領悟的傳授，它應是學生對音樂的綜合反應能力。因而，對音樂課內容做適當延伸——讓學生表演作品、改編作品，是他們的審美情感、審美能力發生遷移，這是一種富有創意的做法。我們應當明白：提高審美能力是一個長期的、潛移默化的積淀過程。

參考文獻

[1]蔡覺民.音樂欣賞心理過程的多元結構[J].中國音樂教育，2001，7.

[2][孫美蘭.藝術概論[M].北京：高等教育出版社，1989.190.

（作者單位：湖北省襄陽市第一實驗小學）