人本主義在小學班級管理中的應用

周莉

小學六年級的班級管理工作是班級工作中的重點，這個時期的學生即將面臨他們人生中第一次重要的考試，因此，在這個時期給學生提供一個舒適安穩的環境，讓學生能夠全身心地投入到學習中，是我們在這個時期應該去研究探討的重點。而人本主義的理念，能夠很好地促進班級氛圍的融洽和學生對于集體的感情，從而避免一些不必要的情況影響學生的學習。

一.以學生為中心，培養學生班級感情

在當今的班級管理工作中，班主任一直注重的是整個班級的管理和諧，認為整個班級不管運用什么樣的方式，只要看起來和諧安穩就可以了。所以，我們經常使用高壓的班級管理方式，嚴肅的懲戒制度來達到我們班級管理的目的。在這種情況下，班級整體看起來可能井井有條，但是具體到學生，可能會因為高壓而對班級沒有歸屬感和集體榮譽感，使他們對于班級感情比較淡薄，從而影響學生的學習成績。因此，我們要充分把握人本主義的理念，以學生為中心，讓學生在班級生活中，真真切切地體驗到集體帶來的溫暖。

例如：我們在進行班規制定的時候，不要沿用一些老套的，刻板的班規制度，而是充分發揚民主氛圍，讓學生根據固定的班規制度，自己對班規進行一些修改，使學生參與到班級建設中來。比如：“不準帶零食到校”這一條班規，這是為了學生的營養和身體考慮，出發點是好的。但是，如果遇到學生沒來得及吃早飯情況，那么，這條班規就顯得有點不近人情，所以經過學生的討論，將班規改成了：“無特殊情況不得帶零食到校，上課期間不得吃零食。”通過這樣的變通，讓學生體會到集體的溫暖和人情味，那么學生的集體榮譽感和班級感情自然而然地得到了提高。

二.放手班級活動，提高學生活動參與性

為了全面提高學生的各方面能力，班級和學校會經常舉辦一些活動，比如校運動會，詩歌朗誦大賽等。以往這些活動的參與都是班主任指定學生參與，學生被迫參加，這就導致了原本是為提高學生的綜合素質考慮的活動，到最后變成了老師和學生厭煩的形式主義，沒有達到活動的舉辦目的的同時，還不利于班級氛圍的培養。所以，我們要掌握人本主義理念的實質，將舉辦和參與班級活動的權限完全下放到學生的手中，我們負責活動問題的解決和從旁指導，以此來鍛煉學生的管理能力和領導能力，提高班級的凝聚力，同時增進學生的感情，使學生對班級有歸屬感。

例如：在進行“校運動會”這一活動時，我們完全可以將參賽人員的組織、訓練交到班委會手中，由他們去挑選參賽者，并做好溝通，我們負責對于訓練需要的器材進行準備，對于訓練強度進行輔助指導，并用適當的管理手段來提高未參賽學生的參與感。比如：我們可以組織班級啦啦隊，后勤部隊，學生陪練等輔助比賽隊伍，讓每個學生都參與到活動中來，提高學生活動的參與感和自主性，達到舉辦活動的目的，同時提高班級凝聚力。

三.完善考評制度，全面提高學生綜合能力

在我們進行班級學生考評時，我們主要參考的評價標準是學生的學習成績，這種考評制度是非常片面的，并且對于學生是非常不公平的，不利于學生綜合能力的提高。因此，我們需要完善考評制度，主要參考學生全方位的特點，給予學生中肯的評價。在評價過程中，要善于發掘每個學生的閃光點，對學習方面不太突出的學生，要從其他方面給予學生全面的評價，以此來提高學生的自信心，同時認識到自身的不足，促進學生各方面能力的提高。

比如：在班級評價中，有的學生可能學習成績較好，但是個人交際表達能力比較差，不利于學生發展，那么我們在進行評價時，不能因為成績這一個閃光點就忽略學生這些缺點，要在評價中指出。同時，我們也不能因為學生學習不好而不重視學生其他方面取得的成就，比如有的同學交際溝通能力很好，有的同學的管理領導能力較強，有的同學為人處世比較全面，等等。所以，我們在進行考評時，要在肯定學生這些能力的同時，適當提點學生注意學習成績的提高。通過這樣的考評制度，讓學生發現自己的閃光點，樹立學生的自信心，同時意識到自己的不足，努力改進，從而提高學生的綜合能力，為學生自己的未來打好基礎。

在新時代的新思維模式下，班級管理的工作模式也發生著很大的變化，我們作為班級管理者，要順應大時代的潮流，提高自身素質，努力學習新興的班級管理模式，對自身和班級工作負責，使學生能夠在一個健康舒適的環境中茁壯成長。

參考文獻

[1]次旦歐珠.論在小學班主任管理中人本主義的體現[J].中國校外教育，2014（s3）：388-388.

[2]李郝，高銳.人本思想在小學班級管理中的運用[J].中國教師，2016（S2）.

（作者單位：貴州省畢節市黔西縣第十小學）