“后模式時代”的小語課堂模式構建、選用探析

丁勤樞

內容摘要：在小學語文課堂教學模式的選用、構建中，要做到因文而異、因人而異、因時而異，關注課模背景、聚焦課模結構、豐富課模內涵，促進學生學科核心素養的提升。

關鍵詞：“后模式時代” 小學語文教學 課堂教學模式 模式選用與建構

教學模式作為教學理論應用于教學實踐的中介環節，成為了學校課堂教學變革重點關注的內容。傳統刻板的、單一的、權威性教學觀念和教學模式不復存在，“我國中小學課堂教學進入了觀念多元、模式多樣的時代”，也即被人們稱為“后模式時代”。1在這個多種教學模式共存、互動的“后模式時代”，課堂教學模式呈現出百花齊放的繁榮景象，比如當下的語文教學，模式紛呈，“情智語文”“深度語文”“詩意語文”等等，這些語文教學模式較好地展示了自己風格的探索，閃爍著建模者們智慧的光芒，都值得借鑒、學習。但是如果我們盲目地模仿，不加思考，不加創新，就會出現以偏概全，以個性取代共性，以特色掩蓋本色的現象。那么，在這樣一個“后模式時代”，小學語文課堂模式如何構建、選用，這是本文試圖回答的問題。

一.因文而異：“后模式時代”需要關注模式背景

模式不被模式化源自于模式有其適用條件，當條件發生了變化，模式就需要改進、重構甚至創新。模式的適用條件是基于建模背景與緣起所形成的。這是我們在小學語文教學用模、甚至建模所必須關注的。

語文作為一種語言學科是思想交流的工具，是工具性和人文性的統一。大多數小學語文課文都是文質兼美的，在詳細、鮮明、生動的形象中，凝聚著深刻的理性。課堂教學是教學內容與教學形式的統一體，二者相互依存、相互影響。教學內容決定教學形式，教學形式依賴并反作用于教學內容，二者共同指向教學目標。教學模式屬于形式的范疇，是由教學內容決定的，為教學內容和教學目標服務。2因此，在對教學模式建構、選用過程中，要做到因文而異，關注模式背景。通過研讀文本，研討課標，激發學生的學習興趣，引導、啟發學生，培養學生的創造性起推波助瀾。比如，小學語文課文中有許多課文內容非常適合用情境教學模式，作為語文教師就要依據教學內容，全方位地設置與教學內容相應的教學氛圍，創造適合學生學習的良好的學習環境，讓孩子如臨其境。情境教學模式應用，我們應突以情設境。課堂教學中，教師進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文本所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《賣火柴的小女孩》一文時，可以創設一個想象情境，讓學生遐想小女孩甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情小女孩的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

二.因人而異：“后模式時代”需要聚焦模式結構

當我們將教學模式作為教學變革的重要內容，意味著我們需要全面地、系統地思考教學模式本身所包含的各個因素，特別是模式的結構，要做到因人而異。這里的人，主要是指學生。學生是具體的、活生生的，有豐富個性、獨立人格、巨大的發展潛能的，有個性差異的不斷發展的主體。針對年級的特點，我們可以組織設計不同的課堂教學模式流程，通過流程再造，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一是低年級學生模式流程的選擇。低年級學生好奇、好動，注意力集中時間短。針對他們這一心理特點，我們在語文課堂教學過程中可以實施快樂教學，把文本寓教于生動形象的故事中，輕松愉快的游戲中，緊張有趣的競賽中，讓他們能在玩中學，學中玩，點亮他們的興趣之燈、情感之燈、智能之燈、語言之燈、思維之燈。如：一年級的識字教學，如果上課單純地講解字音、字形、字義，學生聽起來就會枯燥無味，學的生字也記不牢。在識字教學時，我們除了讓學生讀準字音，理解字義，還想了許多好辦法幫助學生牢記字形。這時，在模式流程中，我們設計以下一些環節，比如：通過猜字謎的游戲活動來記住生字;編順口溜來區分容易混淆的生字，比一比，賽一賽看誰的順口溜編得好;編講與字形有關的小故事……這樣學生所學的生字不僅記得快而且記得牢。在整個教學過程中學生始終感到有趣、輕松、愉快，沒有壓力。這樣學生們越學越愛學，學習積極性越來越高。

二是中高年級學生教學流程的選擇。中高年級的學生已掌握了一些學習方法，有了一定的語言積累，自主學習的能力，注意力相對而言也比較穩定。針對這一特征，我們在語文課堂上可以實施自主、合作、探究的教學模式，引導學生學會學習，使他們的獨立性和自主性不斷提升。如教學《鳥的天堂》一課時，整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣;學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發揚民主，弘揚個性。周老師采用了抓段落，談感悟;抓句子，談感受;抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感。（3）主動探究，悟“環保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活做環保教育更表現出周老師生活即課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”;學寫解說詞練“習作”;學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。

三.因時而異：“后模式時代”需要豐富模式內涵

當下，課堂教學模式的確存在著跟風模仿、缺少內涵，自我標榜、有名無實的現象。“后模式時代”雖不否定教學模式的價值，但對課堂模式建構的要求更加挑剔，強調用科學的方式去豐富模式的內涵。

一要彰顯時代基本特征。模式建構有其時代背景，時代對教育的要求必然要在模式中有所體現。就當前教育而言，我們的關注點之一是學科核心素養。因此，我們應順應時代要求，將學科素養要求融入到模式在課堂教學模式的選用、建構中。我們的關注點之二是“互聯網+時代”學校課堂發展的新路向，伴隨著課堂教學環境的智慧升級、信息技術的教學助力，必須讓我們放棄一些傳統教學模式。3為此，我們應以此豐富模式內涵，采用圍繞學生，以學為中心進行教學模式改造。

二要彰顯學校教學文化。課堂教學模式應該折射出學校課堂文化特色。從現代教學論認為，教學不是為了控制學生，而是為促進學生的發展。教師應當從講臺走向學生，與生為善，以退求進，以學論教，以學定教，將課堂教學的視線集中到學生身上，把課堂還給學生。這就對教師的角色提出了更高的要求。我們應通過課堂文化建設，不斷優化課堂教學模式，要想提高課堂教學效率，這就要求教師要不斷提高自己素養，在借鑒他人教學模式的時候要善于思考，善于探究，不斷創新，并結合自身的特點，深入研讀文本和年級特點，本班學生的實際情況有機組合一種屬于自己的模式，使教學從內容的處理到方法的選擇、過程的組織，都表現出多樣性、穩定性，靈活性與獨創性的有機結合和統一。

三要彰顯教師教學個性。學生個性千差萬別，教師素養各有所長，教學內容豐富多彩，課堂教學也必然呈現出豐姿各具的教學個性。在語文教學中，教師要選擇適合學生自身能力的教學模式，激發學生積極主動地學習。比如，我校張老師上的一堂二年級語文課《水鄉之歌》。教學方法靈活多樣，有聲情并茂地多元朗讀訓練，注重培養學生對語言文字的感悟。學生在積極主動的學習過程中，不但學會，而且逐漸會學。口頭表達能力的訓練，力求把句子說完整，說準確，說完美。在師生共同探求知識的過程，有啟迪想象的寫話，孩子們妙語連珠，張老師評價恰到好處，學生在在寫在說的過程口頭表達能力、寫作技巧都得到提高。這堂課學生的學習方法以及情感、態度、價值觀這三維目標得到了較好整合，可謂是“情智語文”“詩意語文”“魅力語文”的有機組合，從而較好地彰顯出自身的教學風格與個性。

小學語文的課堂教學不是單一的，它像萬花筒一樣，可以變換出許多色彩來，這些就需要我們去多動腦，讓學生動起來，讓學生快樂地學習。其中，“和諧”是基礎，“主動”是核心，我們以此基礎，在“后模式時代”中科學選用、建構語文課堂教學模式，克服“標簽化多樣”的誤區，讓語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。

參考文獻

1.楊清.后模式時代的學校課堂教學變革：從標簽化多樣到內涵式多元[J].中國教育學刊，2016（9）.

2.田寶軍，康許培.中小學課堂教學模式改革的回顧與反思[J].教學與管理：中學版，2017（10）.

3.劉軍.智慧課堂：互聯網+時代未來學校課堂發展新路向[J].中國電化教育，2017（7）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）