加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的意義與策略

不少學(xué)生家長(zhǎng)問我，提高孩子的讀寫素養(yǎng)有什么捷徑可走？面對(duì)這一常談常新的話題，我往往不假思索地回答：加強(qiáng)課外閱讀。

課外閱讀是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。它對(duì)于一個(gè)學(xué)生積累知識(shí)、開闊視野、提高素養(yǎng)，甚至長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展都有著不可低估的作用，理應(yīng)得到我們更多的關(guān)注和支持。

人的素質(zhì)主要包括文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，這兩種素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)都是不夠的。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)飛速發(fā)展，信息時(shí)時(shí)更新。中學(xué)生要想在校園里跟上時(shí)代的步伐，就得去主動(dòng)了解世界的方方面面，不斷充實(shí)自己。課外閱讀是一個(gè)很好的窗口。對(duì)中學(xué)生而言，如果把社會(huì)和人生當(dāng)作是一本厚重的書，那么課內(nèi)學(xué)習(xí)僅僅只是翻開了第一頁(yè)。要想深入地讀這本書，理解其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，中學(xué)生就必須涉獵各種書籍，將前人已總結(jié)的知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，然后再進(jìn)行思考和創(chuàng)新。這種兼容百家的廣泛閱讀，是中學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

然而，我們的中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀是不容樂觀的。一方面，應(yīng)試壓力使得他們學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、競(jìng)爭(zhēng)激烈。對(duì)于很多中學(xué)生來(lái)說，課外閱讀是心有余而力不足，即使偶爾翻翻自己喜愛的課外書，也可能會(huì)被家長(zhǎng)或教師嚴(yán)令禁止。另一方面，由于缺乏正確指導(dǎo)，部分中學(xué)生迷戀武俠、言情小說和庸俗雜志，致使學(xué)習(xí)興趣喪失，嚴(yán)重者甚至荒廢學(xué)業(yè)，誤入歧途。

事物均是有兩面性的。我們?nèi)f不能因噎廢食，因課外閱讀可能出現(xiàn)的負(fù)面影響而否定它的積極作用，這顯然是不明智的。中學(xué)生課外閱讀無(wú)疑是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，但需要家長(zhǎng)和教師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。

有效進(jìn)行課外閱讀的前提是閱讀材料的正確選擇和閱讀方法的科學(xué)構(gòu)建，即讀什么和怎么讀兩個(gè)方面。

“讀什么”的問題看起來(lái)似乎很寬泛，但好的課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)該是既寬泛又具體。老師不僅要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和閱讀范圍，還要開出泛讀、精讀書目，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生每學(xué)期要讀一至兩部文學(xué)名著。語(yǔ)文教師可以在開學(xué)時(shí)給出書目表和閱讀要求；學(xué)期中抽查讀書筆記或跟學(xué)生一對(duì)一談話；學(xué)期末再以班級(jí)為單位來(lái)個(gè)讀書交流會(huì)。如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也會(huì)形成自己的閱讀風(fēng)格。報(bào)刊征訂時(shí)，老師可以推薦學(xué)生從《中學(xué)生閱讀》《中華文摘》等適合校園閱讀的報(bào)刊中選訂一兩份，并開設(shè)閱讀課，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)性指導(dǎo)。這樣變空泛為具體、變被動(dòng)為自覺，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀興趣，優(yōu)化閱讀效果。

“怎么讀”其實(shí)是因人而異的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，最廣闊的閱讀世界不是在課堂，也不是在老師開列的書目里，而是在閱覽室、圖書館、書店和網(wǎng)上。用自己適合和喜歡的方式讀書，效率自然是最高的。

但是作為老師來(lái)說，我們應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教給他們一些基本的閱讀方法，像如何把握作品的核心思想、如何做閱讀筆記、如何摘抄借鑒等。除此之外，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生怎樣有選擇地泛讀，和有目的、有重點(diǎn)地精讀，這是為了滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)快節(jié)奏和高效率閱讀的需求。

泛讀是課前課下、茶余飯后隨意翻閱的一種閱讀方式，是一種休閑式的精神調(diào)劑，自然不必注重目的性和功利性。但閱讀既然是有意識(shí)的精神活動(dòng)，就不可避免地要受道德、法規(guī)、知識(shí)水平等因素的制約，清教徒不大會(huì)對(duì)克林頓的緋聞感興趣，賣紅薯的老頭兒也很難去關(guān)注股票的漲跌起伏。因此，泛讀的過程實(shí)際上就是一個(gè)揚(yáng)棄和選擇的過程。棄我之所棄，才不至于被紛繁蕪雜的無(wú)用信息充塞頭腦，一無(wú)所獲；擇我之所需，方能廣采博收，構(gòu)筑起宏偉的知識(shí)殿堂。

精讀是建立在泛讀之上的一種目的性很強(qiáng)的研讀。許多文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家和著名學(xué)者都是從廣泛閱讀中獲得靈感，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究命題，再通過鉆研相關(guān)書籍和資料去有所創(chuàng)造、有所成就的。一般來(lái)說，中學(xué)生的年齡決定了他們自制力不可能太強(qiáng)，所以我們要有意識(shí)地強(qiáng)化他們的精讀意識(shí)。譬如，有的學(xué)生想明了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的概念和內(nèi)涵，教師可以鼓勵(lì)他閱讀相關(guān)的知識(shí)短文或科技報(bào)刊，自己去理解歸納；有的學(xué)生對(duì)哲學(xué)感興趣，教師可以讓他讀讀《矛盾論》，翻翻哲學(xué)詞典或中外哲學(xué)史；有的學(xué)生想提高語(yǔ)言表達(dá)能力，教師則要推薦《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等文學(xué)名著，讓他感悟敘事與寫人的精妙手法。明確的目的性可以把課外閱讀納入日常的學(xué)習(xí)范疇，使之成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和升華。

泛讀、精讀是相輔相成的。怎樣自由地轉(zhuǎn)換，需要一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程。隨著閱讀的廣泛和深入，學(xué)生自然會(huì)準(zhǔn)確把握，并各得其宜、各盡其妙。

（責(zé) 編 莫 荻）