評價，打開孩子心扉的鑰匙

杰出的教育家蘇霍姆林斯基曾在促進學生幸福發展的策略中提出兩個觀點：一是為學生組織豐富多彩的活動，二是依靠教育者對學生進行多元和立體的評價。教師作為課堂教學的主導者，對于課堂教學評價更應起主導作用。

一、教師要根據學生特點，進行富有多樣性、多向性、導向性的評價

1.評價要用詞準確、表達得體

在課堂上，教師應根據學生的回答，客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，又對學生的不足進行有針對性的提醒與糾正。例如：“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了?！薄澳阕x得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達?！薄澳阕x得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多?！薄澳阕x得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利?！?/p>

2.評價要鮮活生動，語言組織要精確巧妙

在教學中，教師生動的評價會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。我常常采用下列方式：學生回答問題準確，用“你回答得棒極了”“你真會動腦筋”予以肯定鼓勵；學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣肯定，甚至表示向他學習；對欲言又止的學生，用“膽子大一些，試試看，老師會幫你的” ；當學生自己完成了任務時，用“你成功了”等。即使學生做得不夠好，只要教師運用巧妙的評價加以引導、幫助，也會使他們從中受到鼓舞，樹立信心。

3.評價語言要精彩多樣，評價者態度要熱情親切

評價不應局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許教師的一個手勢、一個眼神都會使學生在舉手投足間感到親切，從中感受到關愛和贊賞，拉近師生間的距離。

二、正確而有效的評價方式對整個課堂教學有著至關重要的調節作用

1.要多運用激勵性的評價

激勵可以使學生自信，能夠激發學生的學習興趣。教師與其花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發掘學生的優點，并以此激勵他，讓其體會成功的快樂。在評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。

2.評價要有針對性，不能泛泛而談

多“激勵、賞識”，少“批評、指責”，并不是說要一味毫無原則地對學生進行“激勵、賞識”。作為教師，當發現學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。

有針對性的評價可以使學生進一步明確學習目的，自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的內在動力，提高學習效率。有些教師只是盲目地評價“你讀得好！”“真好！”“你真棒！”……可是如何好，好在哪里，學生卻弄不明白。再如學生讀課文，有教師評價“讀得沒感情”，但只是結論式語言，又沒有具體指導，學生不得要領，不知道怎樣讀才會讀得有感情。在教學中，教師一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所得。

3.評價應該及時，不能拖延

教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發言，使評價產生良好的診斷與啟發作用。同時教師還應努力使評價內容多元化，重視學生知識以外的創新、探究、合作與實踐能力等綜合素質的發展，從而激發學生的學習動力，不斷進步。

4.評價主體應多元化

在傳統教學中，針對學生的發言，往往教師評價較多，學生處于相對被動的狀態，不能很好地調動主動學習的積極性。我在課堂教學活動中，注意了評價主體的多元化。

①讓學生相互評價。這可以使本來很程序化的課堂在孩子們毫無顧忌的對答討論中，鮮活、生動起來，在平等、互助、融洽的氛圍中共同成長。當學生的理解出現偏差的時候，教師不要直接否定和指責，而應通過引用其他學生的評價進行知識的傳授和總結，使同學間的互評成為課堂教學的延伸和有益補充。

②學生評價教師。教學活動中，教師若能以生為鏡，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。同時在學生評價教師時，老師與學生的平等交流，也為學生樹立了如何評價與應對他人評價的榜樣。這可以讓學生更客觀地認識他人、認識自我，接納和認同正確的評價結果。

（責 編 流 水）