淺議數學教學中學生自主學習能力的培養

自主學習是一種自律學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不應代替也是代替不了的，教師只能是起引導作用。我認為在數學教學中培養學生自主學習能力可以從師生情感、教學方法、課內培養方面入手。

一、建立良好的師生關系

從某種程度上說，數學教學由于學科特點，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學生感到數學難學難懂，從而喪失學好數學的信心。教師在平時要注重對學生的情感投入，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚。教學中，要正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼，尊重每一個學生。我們可以毫不夸張地說，情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑。

二、完善教學方法

問題情境引入。通過設計一個問題的模擬發現過程，或借助類比等方法，使學生置身于問題情境中，從發現者的角度進入數學學習，從而激發學習興趣。

教學方式靈活多樣。如，用創設情境法講概念，用發現法、比較法講性質、法則、公式或定理，用講一講、練一練的方式上習題課或復習課等。在課堂教學中要注意啟發誘導，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑地學習。

增強數學學習的趣味性。在課堂上，可以結合教學制作一些教具，讓學生通過看一看、畫一畫、做一做進行數學學習。數學教學軟件可以讓課本上的圖形動起來，動態的圖像可以使學生了解圖像變換的全過程，其效果是傳統教學方式無法比擬的。引入“百雞問題”“韓信點兵”“猴子分桃”“雞兔同籠”等古代名題也可以激發學生的學習興趣。還可以在課堂教學中引入數學實驗，讓學生以研究者的身份參與探索、發現知識的全過72cca43ac94d6d1f4c175a8f7a2ae713程，使他們獲得成功的喜悅，從而產生濃厚的興趣和求知欲。

三、課內培養

學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機、持久性，以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身得到樂趣，還有人能夠在復雜的環境中學習。在課堂教學中，教師不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，還要倡導合作學習，引導學生在學習中學會合作，經歷并體驗探究過程，在深入思考和討論交流中獲得感悟。

剛接手一個班的教學時，一定要注重學習方法的引導，要逐步使學生對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標。課堂上，可以采用提問、抽查等方式進行檢查。上課的步驟大致如下：開始階段，教師引導學生圍繞教學目標、教學內容和自學提綱進行討論研習，約二十分鐘。接著教師用十分鐘左右答疑精講。再用十分鐘左右讓學生進行自我檢測。最后用五分鐘左右由學生或教師進行歸納總結，總結學習方法，調節學習行為。

經過一段時間的教學以后，教師可以更多地放手讓學生自主學習。上課步驟可變化為：先用十分鐘，以學習小組為單位討論解決課前預習中遇到的問題（課前預習的內容包括課程內容及課后練習和自己學做教具）。接著用二十分鐘由其他組或教師解答小組不能解答的問題，因勢利導講解重點和難點內容。如果小組能夠解決問題，則由小組長上講臺講解例題，能夠用教具講解的盡量由學生用自己做的教具講解。再用十分鐘時間做教師或學生出的自測題，自測題的內容不宜過多，難度要適中，做完后由學生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。最后用五分鐘小結，布置下節課的預習內容。

在這樣的教學模式中，教師應注意以下幾方面：一是不斷提高自己的“啟發”藝術和技巧，激發學生求知欲。如，開始時可由教師給出自學提綱，然后逐步過渡到在教師指導下學生自主給出。二是課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則。學生對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。學生已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織學生自主練習。三是特別注意對學習有困難的學生進行輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發現問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態。

（責 編 肖 飛）