關于引導初中生參與物理課堂實驗的基本策略

黃 卉

(江蘇省蘇州市第二十四中學校 215001)

為了不斷適應培養面向現代化的新型人才的需要，物理實驗教學越來越受到重視.

在初中物理課堂教學中，基本上每一節課的教學都有課堂演示實驗.近年來，我們在結合運用“引、議、講、驗”教學模式來改革課堂教學的同時，注重發揮“引導”的功能，加強了課堂演示實驗教學過程中對學生的引導，提高了課堂演示實驗的教學效果.

一、學生參與演示實驗的必要性

在物理教學中，觀察與實驗是教學的基礎，它具有積累感性認識、引發學生思維、激勵學習興趣、訓練動手實踐技能、培養優良品格等多種教育教學功能.所以，物理教師一向重視觀察和實驗的教學.其中以課堂演示實驗運用得最多，幾乎每節課都有，在物理教學過程中起著尤為重要的作用.演示實驗有如下優點：一是教師在演示實驗中容易引導學生觀察儀器和實驗現象，使觀察有目的按步驟地進行；二是教師的演示與操作起著良好的示范作用；三是教師容易控制儀器設備，實驗成功率高.由于這些優勢，使演示實驗經久不衰，成為課堂教學的重要手段，為物理教師所喜愛.然而，演示實驗亦有其弱點，一是教師做學生看，學生容易處于被動狀態；二是教室后面學生和兩側的學生往往看不清儀器和現象；三是學生不能親手操作，影響觀察的廣度和深度.對于見識較多、富于挑戰的新一代中學生來說，傳統的演示實驗方式已遠不能滿足他們的求知欲，因此，改革傳統的演示實驗方式勢在必行.筆者曾經在初三年級的部分學生中做過問卷調查，征求他們對課堂實驗方式的意見.問卷題目是：上課時你最喜歡哪一種實驗？答案可在下面選一至二項.

A．只由教師在講桌上做實驗，大家看.

B．學生輪流到講桌和教師合作做實驗，大家看.

C．每張課桌發一套儀器，學生再拿點簡易材料，教師邊講學生邊做實驗.

調查結果顯示大部分學生選C項，其次是B項.就是說，學生最喜愛邊教邊實驗，其次是師生合作做實驗，只由教師單獨在講桌上做實驗學生最不受歡迎.

傳統演示實驗的改革應如何入手呢？著名教育家皮亞杰認為：“傳統課堂教學幾乎完全忽視了在實驗中訓練學生.”同時指出：“這些領域未來的方法是，要引導學生更多地參與活動和嘗試的機會……讓學生自發地進行探索.”可見，必須加強學生跟實驗過程的相互作用，引導學生參與到課堂演示實驗的教學中來.

實踐表明，邊教邊實驗、學生實驗、課外實驗更能讓學生主動參與.然而邊教邊實驗限于儀器不足、班級人數較多，故還難于全面實施，所以課堂演示實驗方式仍占課堂主導地位.

綜上所述，為了有效地引導學生參與演示實驗過程，首先要調動學生的觀察欲望，提出一兩個有趣的問題，說明觀察的目的意義是有必要的.然后要創造條件，盡最大努力調動學生.

二、引導學生參與課堂實驗教學的措施

1.實驗前提出問題，引起學生的懸念

學生有著強烈的懸念，他們積極主動地解決了懸念，這種緊迫的心態，包括強烈的興趣和好奇心.在進行示范實驗之前，老師可以根據實驗內容或現象提出一些簡單有趣的問題，讓學生猜測，并用懸念觀察實驗.出于好奇，學生將積極參與課堂實驗.例如，上《大氣的壓強》一節時，在課堂演示“倒置的杯子盛水”的實驗前，我提出了這樣的問題：“日常生活中我們常用杯子來盛水，但同學們看見過倒置的杯子也可以盛水嗎？”以此來激發學生的興趣，吸引學生參與下面的實驗教學.

2.努力提高實驗過程的可見度，引導學生觀察重點部位

這可以提高學生觀察過程的細微程度和全面性.具體方法是增加演示儀器的高度.工作臺可以放在講臺上，使儀器下緣的高度與在第一排學生的頭頂部平行.在演示中，為了讓學生都能看到它們，你可以分別向左右兩側進行演示.對于關鍵現象，教師應引導觀看，有時必須“請上來”和“走下去”，也就是說，為了觀察全面性，讓后排和兩側的學生轉向桌面觀看演示.有時候.教師可以在教室里學習教具，讓學生在附近觀察.例如，做托里拆利實驗時，讓學生輪流到講臺前看水銀柱高度并讀數，讓學生提一下水銀槽感受其密度大的程度.對有些可見度小的教具，如溫度計、彈簧測力計、小磁針、磁感線模型、電流表、電壓表、電磁繼電器、電動機等，教師可拿到學生近前展示.運用投影放大，模型模擬也是行之有效的.

3.師生合作共同做演示實驗，引導學生積極參與教學

雖然教師具有操作快捷，解釋清晰的優點，但也存在一些不足之處：一是學生處于觀望狀態，缺乏參與.二是當教師閱讀或公布實驗結果時，學生可疑.他們總是認為老師已經進行了處理修改，缺乏客觀性.第三，課堂情況沉悶，變化不大.教師和學生一起做演示或老師指導學生做演示，可以幫助彌補上述情況.學生們認為他們的同學讀數不會被偽造，并有一種親切感.例如：講《蒸發吸熱》時，我在講臺兩側各置一鐵架臺，并且備有固定的溫度計，其中一支溫度計在下端包以酒精紗布，另一支不包.請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度.再請兩名學生用扇子扇溫度計.我站在一旁問全班同學：“兩支溫度計的溫度會怎樣變化？”學生答：“溫度都降低”.但最后記錄顯示出沒有酒精紗布的溫度計溫度不變，而有酒精紗布的溫度計溫度可降低4℃-7℃，引起了學生的深刻思考.

4.演示實驗配以簡易的學生隨堂小實驗

例如制作音叉振動實驗時，讓學生朗讀文本或大聲唱歌，捏喉嚨感受聲帶的振動；講電壓表讀數時，每張課桌發一個電壓表練習讀數，使學生學習探索的興趣大為提高.

5.邊引導邊議論邊做演示實驗

例如在講《壓力和壓強》時，引出了壓強概念和公式之后，要加以理解和鞏固.我就取出事先準備好的五塊長、寬、高分別為16 cm、8 cm、4 cm的相同長方體木塊，置于桌上，分為一塊和四塊兩組.然后提問：“要使這兩組木塊對桌面壓強相同，怎么擺法？有幾種擺法？誰能上來試試看？”學生爭先恐后舉手要求進行實驗.當學生擺好木塊后教師又問：“你是怎么知道這樣擺法產生的壓強是相同的？”于是一種熱烈討論、大講物理道理的氛圍建立起來了.教師再問：“要使一塊木塊產生的壓強最大、最小怎么擺法？”“要使四塊木塊對桌面產生的壓強是一塊木塊的2倍、4倍、1 6倍，怎么擺法？為什么？”問題由淺入深，學生邊討論邊做，氣氛達到了高潮.這樣的形式在許多物理課中都可以采用，如力的測量、簡單機械、電路實驗、光學實驗、運動學實驗、電磁學實驗等，都可以用簡單的教具，提出富有開發性、探索性的問題去邊議邊做，從而大大地提高學生參與演示實驗的水平.

提高物理課堂實驗教學的效果關鍵在于引導學生參與課堂教學活動，學生參與的水平愈高，教學效果愈好.而要加強學生參與課堂實驗活動，教師的教改意識與正確引導學生的技能是十分重要的.