數學課堂中實用有效的“生生互動”策略

鄭淑穎

(江蘇省徐州市銅山區何橋鎮中心小學 221146 )

新課改改變了傳統的教學方式，倡導師生互動，但更新的理念中，鼓勵學生之間的互動形式，讓學生通過與同伴的互動，發現并解決問題，探索解決問題的途徑.作為小學數學老師，筆者在課堂教學中不斷實踐和總結，發現了一些“生生互動”的有效策略.

一、對話——在討論中互動

新課程標準中鼓勵對話，教師、學生、教材、編者之間都可以對話.平時一提到對話，我們往往只會想到老師與學生之間的對話，更保守一點只會想到老師提問學生回答式的逼迫式對話，在這種情境中，學生只能被動與教師互動，而不敢主動提出問題，更不敢對教師、教材等提出懷疑.最新的教學方式中，我們要大膽鼓勵學生之間展開對話.他們年齡相仿、思維相當、興趣相似，容易溝通和交流，敢于發表自己的不同意見，也敢于對不同的見解提出自己的懷疑，從而能夠讓問題得以充分發酵，讓學生在充分的互動對話中，解決問題.

比如，我班級按照數學成績和性別，進行平均分組，遇到問題后不急于公布答案，不急于提示思路，而是讓學生在小組內進行對話，讓他們先充分地思考后，再視具體情況決定是讓學生總結還是點撥一下.比如教學《混合運算》一節，先展示一道上節課的作業題，我出示了兩種高頻的錯誤:①160-30×2+40=130×2+40=260+40=300；②160-30×2+40=160-60+40=160-100=60.我沒有跟以前一樣直接指出學生的錯誤，而是讓學生分組找出這兩種做法錯在哪里.學生討論熱烈，在小組內展開了對話，很快聲音就變小了，我知道他們已經找到了錯誤，我讓同學再發言:第一個錯誤應該是第一步先算乘法30×2=60，第二個錯誤在于第二步應該先算前面的160-60=100.進而通過對話互動，讓他們自己就鞏固了上節課所學的知識.

二、動手——在實驗中互動

實驗不是理化生的專利，在小學數學科目中，也需要一些簡單的小型動手實驗操作.動手操作能力一直以來是我們孩子欠缺的能力，他們善于做題，但不善于動手，這就使得我們的孩子在以后的工作中，缺乏實踐操作的能力.如果我們能在教學中就培養學生動手實驗的能力，讓學生三三兩兩一組在動手實驗中互動，互相幫助，不但可以讓學生對于知識和技能掌握得更為牢固，而且在實驗中互動，也可以鍛煉學生發現問題的能力以及相互協作的意識.

數學小實驗隨時隨地可以做，可以讓學生分組互動即可.比如學習《升和毫升》，對于“升”“毫升”，不能用語言去描述，要讓學生動手去感受，讓學生觀察1升水，然后拿來幾個同樣的容器，先讓學生估計可以倒滿幾個容器?學生對此很感興趣，回答“3杯”“4杯”“5杯”都有.“下面讓我們倒入驗證一下吧！”這種方法讓學生感受“1升”的概念.再如學習《三角形》，不能直接給學生灌輸“三角形兩個邊的和大于第三邊”的定理，筆者事先給每組學生準備好了4根小棒，長度分別是12cm、8cm、6cm、4cm，讓學生動手實驗一下，看看能不能圍成三角形.學生在小組中協作進行互動實驗，很快就發現了三角形三邊長的定理.

三、反思——在互評中互動

平時提到反思，一般都是針對老師的教學反思，很少有提到學生的反思，其實教學活動師生是共同體，二者都需要反思，甚至可以說學生的反思比教師的反思更為重要.這里所說的反思，并不是指學生單獨的靜默沉思，而是指學生在小組內或者甲生與乙生之間對某一個問題的做法進行互評，探尋問題的正確做法、簡便做法或者容易出現的錯誤做法等.每一個個體都要對問題進行反思、互評，在互動中增強認識，加深理解.

比如遇到一個題目:甲工廠與乙工廠同時生產一種零件，已知甲工廠一天生產180個，甲工廠每天生產的零件是乙工廠的2倍少50個，請問乙工廠每天生產多少個零件?我讓兩位學生到黑板列出綜合算式并解決這道題.結果其中一位同學這樣列綜合算式:180×2+50，另一位同學列出了這樣的綜合算式:180÷2-50.顯然，這些綜合算式是有問題的，說明學生還沒有真正理解題目的意思或者沒有理清數量關系.我就讓學生反思問題并且評價錯在哪里，并引導學生思考，這種題目要注意哪些關鍵的地方？經過學生互評，最終得出這種類型題目審題的重點以及規律.

四、“教”學——在教別人中互動

這里所說的“教學”不是指傳統課堂上的老師教學生，而是“兵教兵”.“學講計劃”中提出，要讓學生成為課堂的主體，要鼓勵學生教學生.“兵教兵”其實是學生合作討論中的一種升級版，是一種特殊情況下的課堂學習方式.當合作的小組中有個別學生沒有掌握做題的方法，或者僅有個別學生掌握了做題的方法的時候，這時候“你一言我一語”式的互為補充的合作討論就沒有了意義或者無法實施，就可以讓會的學生教不會的學生.學生在教別人的同時，與其他學生互動，解答疑惑，共同進步.

比如《三角形》中如何得出三角形內角和為360度，讓已經掌握的同學給不明白的同學折一下或者畫一下，讓不會的同學明白.比如三視圖中，有的學生一直對于圖形的視角感受不好，我就讓周圍的學生用模具教會他如何觀察.比如有的學生在《運算律》中不能靈活運用進行簡便運算，如27×5，讓學生快速用運算律口算，有的學生不能快速轉換成20×5+7×5的算式，我也讓同學給他講一講.學生之間的“教學”，讓學生共同在互動中進步.

生生互動要防止形式上的轟轟烈烈而內容上的空洞和膚淺.教師既要注重預設問題的引領，又要關注課堂隨機生成問題的引導，讓生生互動，搭建起樂學的平臺，讓學生走向樂問、善思、積極探索的數學天地.