初中物理解題方法指導的有效方法

黃 寅

(江蘇省徐州市西苑中學 221000)

一、初中生數學解題錯誤的成因

1.學生自身的原因

首先，在初中物理解題中涉及到一些數學運算的內容，雖然運算的能力不大，但是由于部分學生的思維縝密性較差或者邏輯分析能力薄弱，將會導致數學運算錯誤問題的出現.其次，因審題不清而導致解題錯誤，很多學生在看到問題之后就會忙著尋找該用哪個公式或者定理套入，而忽視了清楚審題是正確解題的根源，若是題目沒有審清楚，顯性條件之間的關系、隱含條件的挖掘都會失去意義.此外，不少學生在物理問題思考中會出現理解上的偏差，而出現這種現象的根本原因一方面是因為學生自身的邏輯推理能力較弱，另一方面是學生的物理基礎較差，對物理概念的理解不透徹、物理規律掌握不足，導致學生在物理解題中無從下手.

2.教師的原因

首先，教師在物理解題方法指導中從自身的教育經驗出發，在某一問題的解答方法指導中將自身認為最有效的、最簡潔的方法告訴學生，并且要求學生記憶，這種解題方法指導不僅帶有教師的主觀色彩，同時剝奪了學生在解題方法探索中的機會，從教師講述而得來的解題方法并不能讓學生印象深刻，靈活運用更是無從談及.其次，教師在解題方法指導單方面重視解題技巧的培養，而忽視了學生的錯因分析，學生在考試中更加關注分數的高低，缺乏發現錯誤、反思錯誤、自我糾錯的能力.甚至部分教師因為教學繁重，而對學生的錯誤視而不見，并沒有對學生在物理解題中存在的普遍性問題進行分析與指導，因此導致初中生在物理問題解答中錯誤現象層出不窮.

二、初中物理解題方法指導的有效策略

1.重視物理概念教學，為解題方法指導奠定基礎

物理概念是初中生物理學習中的基本內容，在中考中占據一定的比重，主要考察學生對物理概念是否真正理解，學生對物理概念的理解程度高低與解題方法指導息息相關.試想，若是學生的物理概念基礎都沒有打好，如何進行更深層次的解題方法指導、解題能力培養呢？對此，教師應在課堂教學中注重概念的講解，讓學生擺脫死記硬背的物理概念學習方式，讓初中生在真正“吃透”概念的情況下進行解題方法的指導，將會達到事半功倍的效果.

2.掌握解題步驟，降低解題錯誤率

簡單來說，解題方法指導的最終目的是為了“做對題”，而初中生在物理解題過程中的解題步驟是否正確、是否掌握解題技巧，對于減少因為粗心、不嚴謹、不規范等問題的出現具有積極作用，對此，以計算類物理習題的解答為例，提出了以下幾點建議：第一，審題.針對很多學生在審題不清情況下盲目解題的問題，需要教師培養學生“不急不躁”的心態，能夠仔細、細心的閱讀題目，并且找出題目中的關鍵詞、明顯條件、隱含條件，通過對題目中的“已知”與“未知”分析、題意的理解，進一步確認解題的方向.為了幫助學生理清題意，可以培養學生根據題目內容畫示意圖的習慣，將題目中的數量關系通過直觀的形式呈現出來，此為幫助學生正確審題的常用技巧.第二，尋找解法.尋找解法是初中生在物理解題中所面臨的最重要一關，對于學生的物理思維與知識遷移能力是一種考驗，需要學生根據具體問題中的所有有價值信息進行分析與處理，并且在腦海中迅速篩選出最佳的解題方法.而尋找解法并不是逐個方法的嘗試，為了讓學生可以快速的找出問題解決的方法，需要初中物理教師在具體的解題教學中注重對問題的分類講解，以此鍛煉學生的“一解多題”能力，能夠透過題干中的信息快速找出這一類問題的最佳解決方式.第三，表述解法.表述解法是將學生的解題方法與解題步驟通過書面的形式呈現出來，將解題思路轉化為物理書面語言，同時需要注重書寫的規范性、思路的清晰性、答案簡潔性.第四，檢查.檢查有助于學生發現解題中的錯誤，但是很多學生在解題檢查中會從頭到尾重新看一遍，這種方法任務量大、消耗時間長，此時教師可以引導學生采用結果代入的方式，也可以從解題結果的數量級上分析，或者采用其他方法解答，都可以達到檢查核對的效果.

3.學會自我發現錯誤，在反思中完善解題策略

發現錯誤包括了發現錯誤中錯在哪、發現錯誤產生的原因，在查缺補漏中主動改正錯誤，讓學生在自我發現、自我反思與主動糾正中找到解決此類問題的有效方法，并且養成自我反思的習慣與糾錯的能力.但是，在以往的物理教學中一般會采用教師批改并勾勒出學生錯點的方式，剝奪了學生發現錯誤的機會，增加了教師工作量的同時，制約了初中生的解題能力發展.因此，教師在解題方法指導中應注重對學生“自主發現”能力的培養，通過自主發現自身的錯誤、他人的錯誤，讓學生在相互評價、相互批改中找出錯因，有助于加深對此類問題錯誤產生原因的印象深刻度，有效避免此類錯誤再次發生.

4.做好錯題整理，學會科學運用錯誤

在以往的物理教學中，教師很少會鼓勵學生記錄與整理錯誤，在這種情況下雖然經過教師的指導部分學生掌握了一些有效的解題方法，但是卻難以形成更加系統性的解題策略，不利于解題能力的提升.因此，在具體的教學過程中，需要教師引導學生借助錯題整理與歸納的方式建立錯題集，學會正確看待錯誤、善于利用錯誤，通過同類型習題的整體、同類錯因的歸納，讓學生能夠形成更加完善的解題思路以及更加系統性的解題策略，增加學生對錯題的感悟與體驗.在這個過程中需要教師與學生認識到整理錯題是學習的過程，能發揮錯題集的價值才是最終目標，教師應具備從錯題集中看到普遍性問題的能力，并且給予學生更加針對性的培養，促進對學生的解題方法指導升華為解題策略培養.

結合上文可知，在初中物理解題教學中想要實現解題方法的有效指導，需要教師從解題錯誤問題產生的原因入手，找出病因，從根源入手，并且通過循序漸進的方式逐漸促進初中生的解題方法掌握與運用能力提升，達到預期的教學目標.