初中物理情景化教學的設計與安排

廖卓彬

(廣東省惠州市合生實驗學校 516005)

構建主義提出，知識并不是依靠老師的傳授，而是通過一定意義的構建方式來獲取的，學習者在自己所具備的社會文化背景下主動構建，而這一社會文化背景通常就是一定的現實情景.通過在教學過程中落實情景化教學，能夠讓學生更加主動的進行合作學習和探究分析，為學生營造良好的學習氛圍，提供充足的學習資源，讓學生在參與的過程中實現構建知識的任務.基于此背景，筆者結合自己的初中物理教學經驗和相關的情景化教學模式理論知識，對現階段的情景化教學模式開展現狀進行分析，以期為初中物理教學同行有所啟示.

一、教學中融入生活情景

隨著新課程改革理念的不斷深化，對課堂教學的要求也有所改變，要求學生加強師生之間相互探討和交流，而不僅僅是老師進行灌輸式教學的空間，在課堂學習的過程中，學生要能夠積極主動的參與到課堂中，而不是作為聽講者，所以，在教學過程中導入情景化教學就非常重要.貫徹和落實情景化教學能夠有效的改善課堂氣氛，提高學生學習的效率.因此，這也要求老師在教學過程中要認真思考如何將情景化教學模式引入到課堂中，使用什么樣的方式能夠讓學生主動的接受，讓學生舉一反三，提高學習效率.

比如在學習聲、光、運動等章節時，要讓學生直觀清晰的對課本的知識點進行分析，可以讓學生聯系生活中的實際情況.在物態變化的教學過程中，筆者采取選擇一些生活中經常出現的情景，讓學生分析其中的原因.課程開始前， 筆者提問學生：“同學們在冬天上學的路上乘坐公交車時車窗上是不是有水珠？ 這些水珠是在外邊還是里邊呢？ ”學生回憶后回答在窗內，筆者繼續提問：“那同學們繼續思考一下， 為什么水珠不是在窗外而是在窗內呢？ ”學生思考后回答：“可能是因為車內溫度比較高. ”筆者進一步引導：“同學們回答的非常好，但是問什么車窗在車內溫度提高時會流汗呢？接下來我們就一起學習奇妙的物態變化.”在之后的教學過程中，學生對本節課的知識點有著極高的興趣，同時筆者也不時通過生活案例引發學生的積極思考，比如在冬天窗子外為什么會出現一層冰花，為什么鎢絲燈泡使用久了會出現黑色的顆粒，然后通過讓學生相互之間進行討論和交流，使學生對知識點的掌握更加牢固.

二、創設教學情境，引導學生自主探索學習

在學習一些比較難以理解的抽象知識時，物理老師可以采取挖掘生活中的實際案例引導學生加強對抽象知識點的理解，引導學生加強對生活中的日常現象進行思考，起到學以致用的作用.除此之外，很多物理知識都來源于生活，老師要加強對學生課下學習意識的培養，由于只依靠老師的講授很難讓學生準確的理解知識，強化學生在課下學習物理的能力和意識，也能夠讓學生對生活中的一些固定思維有一定的創新和改變.

比如在學習物質屬性這一部分時，由于密度的概念比較抽象，如果單純的依靠老師的講解很讓學生準確的理解密度的概念，筆者就以鐵和棉花哪個重的笑話引導學生對密度的概念進行思考，改變學生形成的固定思想，加強對物理知識的理解和認識.除此之外，在教學中筆者還向同學們出過一個這樣的腦筋急轉彎：“一艘輪船船身上有一條標記，距離水面有三米，在航行的過程中遇到暴風雨，水面上升一米，請問現在這條標記距離水面有幾米？”一些學生不假思索的直接回答兩米，而有的同學在思考之后回答三米，所以，在這種情況下老師要加強學生的創新意識，不斷刺激學生的固定思維，加強學生的邏輯思維能力.

三、利用多媒體創設教學情景

隨著我國科學技術和信息技術的不斷進步， 在教學過程中也有越來越多的老師使用多媒體技術對教學工作進行輔助， 在物理學科的學習過程中， 一些物理現象和實驗場景學生在實際的生活中很難接觸到，在這種情況下， 老師可以通過多媒體對物理情景進行模擬， 把一些物理現象轉化為圖片、視頻或者音頻等資源， 這在讓學生感受神奇的物理現象的同時，也能夠活躍課堂氣氛，豐富教學手段， 激發學生對物理學習的積極性.

比如，在學習有關浮力的知識點時，老師可以通過過媒體設備播放《泰坦尼克號》電影視頻片段，讓學生們觀察輪船沉沒的過程，讓學生在觀察后思考為什么這么大的輪船會下沉？在創設情景的過程中，能夠充分調動學生的學習積極性，也讓學生認識到在生活中是可以用到課堂上學習的知識的.

綜上所述，在初中物理課堂的教學過程中， 物理老師要注重加強情景化教學模式的應用，精心設計物理情景， 在情景化教學中不斷開拓物理教學新模式. 改變傳統的傳授知識方式，有助于培養學生的實踐能力和科學的學習態度， 也能夠激發學生對物理學習的積極性，實現寓教于樂， 讓學生能夠主動的參與到物理學習的過程中，在這個過程中， 培養了學生的創造性思維，也提高了學生的主動學習的能力，促進學生的全面發展. 所以，在當前的物理課堂教學中，非常有必要貫徹和落實情景化教學模式.