新課標下高中數學培養學生自主學習能力的探究

馬培養

(江蘇省徐州市豐縣民族中學 221700)

自主學習能力是學生學習、發展過程中所必備建立的一項基本綜合素質，它是一種與傳統被動式、接受式學習相對立的新時代學習方式.具體表現在學生認清自身課堂主體地位，不受他人支配，通過獨立思考、分析.實踐等途徑來完成學習目標.在新課改的要求下，培養學生自主能力是提升教學質量與促進學生發展的關鍵，教師應合理分析教學形勢，針對目前教學中存在的問題設置合理教學措施.下文就高中數學教學現狀，主要從三個方面來詳細論述培養學生自主學習能力的教學策略.

一、轉換教學方式，為學生提供自由空間

在素質教育觀與新課程保準明確提出學生要做課堂學習真正“主人”的要求下，學生的主觀情感與需求是教師教學中應考慮的首要因素.以往教學模式下，教師作為教學活動的組織者與引導者，往往占據著教學主體地位，為了在有限課堂時間內提高教學效率，教師往往通過講授法將知識直接傳授給學生.而這種被動式、接受式的學習局面使學生思維長期處于封閉狀態，一味地跟著教師思路前進，久而久之，容易形成一種“厭倦性”學習心理，不利于自主能力的形成與發展.因此，教師在教學實踐中要積極轉變觀念，打破傳統應試教育的弊端，將發展學生能力、啟發思維作為重要使命，為其提供充足的時間與空間，使學生按照自身喜歡的方式進行自主學習，尊重其課堂主體地位.

例如在學習《集合的基本關系》時，教師可以舉兩個實數的例子，比如“7=7、7<10、7>3”……讓學生通過類比方法來主動思考，通過觀察、實踐等手段推出集合之間有哪些關系.隨后，教師帶領學生研究教材中給出的定義，糾正學生對于集合間關系類型的推斷，以加深印象.其次，給出例題或具體場景，比如“A是光明中學高二(3)班全體男生的集合；B是光明中學高二(3)班全部學生的集合”.讓學生將自身班級情況代入到題目當中，以此來形象理解集合之間包含與被包含的關系.以此為例，教師可以繼續列舉符合學生生活場景的例題來使學生理解其他集合關系.通過這樣教學，避免了教師直接將知識“開門見山”地告訴學生，而是通過給出特定情境，在引發學生情感共鳴的基礎上使其通過思考自主推理，既加深理解，又鍛煉思維.

二、課前課后自學，提高學生自主能力

課堂教學是學生汲取知識、發展技能的關鍵，但課前預習與課后復習作為教學活動的剩余環節，與課中導學互相呼應、首尾銜接，且者一過程中教師參與程度少之又少，是學生進行自學的關鍵時機.教師要想提高學生自主學習能力，不光要重視課堂當中的引導，還應為其布置合理的課前、課后任務，使其通過自主學習來提高能力.在教學實踐中，教師可以通過導學案填寫的方式來監督學生的課前、課后自主學習，或是應用微課視頻為學生提供自主學習媒介.這樣一來，使學生在無形中認識到課前、課后環節的重要性，增強自主學習意識，久而久之自主學習能力便得到了提升與發展.

例如在學習《二次函數的圖象與性質》時，教師可以為學生設置一段微課視頻，以一次函數為導入，通過二者圖象變化來進行對比，使學生掌握二次函數圖象規律.并在視頻中將重要點、線突出，使重點得以聚焦，學生觀看完畢后根據自身印象，并結合教材將課前導學案填寫完畢，并將疑惑知識圈畫出來，以便課中學習集中精力.其次，在教學完畢后，教師將學生課堂上反應較慢且容易出錯的知識進行整合，列入微課視頻中，讓學生通過課后反復觀看來加強理解、鞏固記憶.其次，教師還可以為其提供一些課外拓展知識或文化背景，以此作為激發學生學習興趣的有效手段.在學生觀看完畢后，便進行習題練習，教師應根據不同學生的真實水平與能力高低設置題目，使其得到充分鍛煉與提升的機會與空間.

三、通過交流平臺，鼓勵學生自主探究

自主探究式學習法是以學生為主體，以發展其自主實踐能力與思維的提升為目標的新型教學方法.高中數學相比于初中，知識難度與抽象性大大增加，不少數學“薄弱”生容易出現教師講課聽不懂、課后習題不會做等情況.針對上述問題，教師可以設置專門的線上交流平臺，鼓勵學生將平時課堂中存在疑惑的地方及時提出來，并在該平臺中全體學生進行溝通交流.通過這樣使數學學習水平高的學生可以幫助水平較低的學生解決問題，并且學生之間代溝少，能夠運用更形象生動的語言來達到彼此間的說服.而教師只需按照學生發言對其進行錯誤指出即可，將整個討論的自主權交給學生，使其在充足且開放的環境中進行自主探究，發展個人思維.例如在學習完《指數函數的性質》時，教師可以將課后討論任務“列舉你生活中遇到的體現指數函數爆炸式增長特點的事例”發布到線上交流平臺，使學生急性積極發言.而教師可以通過對學生的觀察為其制定更具個性化的培養方案，以促進其更好成長.

自主學習能力作為新時代下教育教學對學生發展提出的新要求，對其完善個人能力、發展核心素養發揮著重要作用.高中是學生能力提升的重要時期，教師作為其成長發展過程中的重要引導者，要積極做好教學引導工作.在實踐中，應切實考慮學生真實水平，從其認知需求與個性特點出發，結合素質教育觀下的教學理念，優化課程設計，創設良好情境.