巧借學習遷移理論 優化高中物理教學

徐國華

(江蘇省蘇州市吳江高級中學 215200)

學習遷移，即把這里學習到的知識搬到另一個要學習的知識中，如數學知識應用到物理學習中，先前學的知識應用到新知識中，是一種知識對另一種知識的影響，教師在教學過程中經常告誡學生要舉一反三，觸類旁通說的就是學習遷移.遷移的實質是知識的相互影響，舊知識會影響新知識，加速學生對新知識的學習，新知識也會影響舊知識，更能讓學生深層次地理解舊知識.“學習遷移是教育最后必須寄托的柱石.”美國心理學家M.L.比格道出了學習遷移的重要性，每一位教育工作者都應有“為遷移而教”的教學思路和教學理念，在每項教學活動的開展中都應關注正向學習的遷移.下面談談正遷移在高中物理中的有效運用，旨在幫助學生提升物理思維能力，掌握高效的學習方法提高他們自主學習能力.

一、建構知識網絡，奠定遷移基礎

學習遷移是新舊知識聯系的紐帶，起著鞏固舊知識，掌握新知識的作用.應用在物理學科上首先要為學生構建物理知識體系，把學生已學的許許多多的知識點貫串起來，爭取把成點，成面的知識形成網絡框架，在學習新知識時及時派上用場，在舉一反三中融會貫通新舊知識.完整的知識體系是學習遷移的基礎，物理教師在具體的教學實踐中可采用表格和示意圖的形式，引導學生把各個知識點有效地整合起來，形成完整的網絡體系，幫助學生掌握知識點之間的內在聯系，為知識遷移作好準備.

例如，在教學“速度” 這一部分內容時，為全面地反映與“速度”相關的知識點，物理教師可采用選擇式導圖法讓學生構建知識框架，在眾多關鍵詞如 “時間”、“位置”、“路程”、“位移”、“瞬時速度”、“平均速度”等，從中挑選合適的詞語填寫到框架中，和填空式導圖法相比，選擇式導圖法更加精確，反映的知識點更加全面，構建的知識體系更為完整.還有一種創造式導圖法，不提供關鍵詞，也不搭建知識框架，而是讓學生根據教師的要求自主制作導圖，把學習中的重點內容標注出來，學生在制圖過程中經歷了創造性思維，強化了他們對課程內容的掌握和理解.以上幾種導圖方式，教師可以讓學生任意選擇著運用，試著對物理知識進行劃分和整合，借此理清知識之間的關系，幫助學生更好地把握學習思路.

另外，在制作導圖時，學生除了單獨思考獨立完成外，教師也要鼓勵學生合作交流，畢竟集體的智慧遠勝于個人的智慧，可以組織小組合作的形式共同制作思維導圖，一方面有效地調動學生制圖的積極性，讓他們在合作學習中共同探索問題，快速地理清物理知識的脈絡；另一方面，培養了學生互幫互助的團隊協作精神，許多物理水平較差的學生單靠自己的能力無法完成的制圖，在小集體的幫助下也能較好地掌握物理基礎知識，達到共同學習，共同提高的教學目的.

二、融入生活實踐，開展學習遷移

高中物理教材中的許多知識點相當的抽象，對于剛從初中上來的高中生來說一時會難于理解這些物理規律和物理概念，教師不妨從日常生活中挖掘學生比較熟悉的生活素材，把生活中學生已知的知識遷移到課本知識的學習中，在真實又親切的生活案例中促進學生對相關物理知識點的感性認識，運用知識遷移化抽象思維為形象思維，提高課堂的教學效率.

例如，對于“動量”的概念，教師在課堂上反復講，很多學生還是不明白它的含義，為此，物理教師要另找講解渠道，從學生日常熟悉的運動情景中挖掘“動量”的具體內容，讓學生有感性認識.如以提問的形式引導學生：“在運動場上，如果同樣速度鉛球和籃球投向你，你愿意接哪一個？如果相同質量的兩個籃球，以不同的速度擲向你，你愿意接哪一個？”學生經過一番思考，憑借著生活經驗都說愿意接藍球，并且是拋擲速度小的藍球，教師順勢啟發學生進行知識的遷移，從生活例子中分析物體的運動與速度和質量之間的關系，從而導出“動量”這個描述物體運動狀況的物理概念，這樣講解學生很快就明白“動量”的含義.

以實際生活為出發點，指導學生巧用生活經驗，解決物理難題，構建實際生活與物理知識的內在聯系，可以使學生的學習興趣得到有效激發，指導學生在實踐中領悟真知，促進物理知識的正遷移.

三、學會比較歸納，促進學習正遷移

把一個知識點應用到另一知識點這是學習遷移理論的本質所在，在知識遷移的過程中，教師要教會學生學習的方法，比如通過比較歸納去尋找新舊知識間的聯系和區別，通過對比尋求它們的相同之處，進行歸納整理促進學習的正遷移.

例如，針對電勢與電場強度知識比較抽象的特點，物理教師可以采取類比教學，把重力場和靜電場放在一起進行對比教學，二者都是看不見、摸不著的抽象概念，存在著共同之處，由于重力場比較簡單，重力對物體所起的作用學生很容易理解，教師把重力場的知識引導學生遷移到靜電場的學習上，讓學生清楚地理解電場力對電荷的作用如同重力對物體的作用，用觸類旁通的方法幫助學生化解枯燥陌生的電場知識，然后在學生理解的基礎上有針對性地總結電勢的表示方法，電場的性質和強度等特征，這種類比方法保障了學生已有知識的正遷移，使學生更好地理解和掌握物理新知識.

在學習遷移理論中，能否完成遷移學習任務的關鍵取決于學生的歸納整合能力.對于這方面能力的培養，教師要有意為之，當一個知識點教學結束后，就應引導學生獨立進行歸納整理工作，在梳理物理知識的同時提高學生的歸納能力，同時鼓勵學生之間互動交流，取長補短，完善自己構建的知識體系，共同提高各自的知識正遷移能力.如學習牛頓第二定律的時候，物理教師可借助實驗進行驗證，通過實驗得出F、m和a之間的變量關系，也就是F=kma.在實驗過程中，學生根據教師的指導變換不同的數值，研究三者之間的關系，最終總結和歸納出這個公式，這樣的實驗教學有效地鍛煉了學生的思維能力，讓學生通過實驗得出和掌握公式，既提升了學生的理解能力又培養了學生的歸納概括能力.

四、創設問題情境，培養遷移能力

高中物理的知識點比較多，高中學生各科的學習任務又繁重，物理教師有必要幫助學生加強知識點之間的聯系，讓學生從一個知識點聯想到另一個知識點，完成知識的遷移學習，讓學生感覺到雖然知識點眾多，但它們是前后有聯系的，意識到對每個知識點都要腳踏實地地學好，等到遷移到另一個知識點學習時就會簡單容易很多.教師在具體的物理教學過程中可創設問題情景，以提問的方式引發學生的思考，讓他們加強新舊知識的聯系，順利地把舊知識遷移到新知識的學習中，從而快速地完成新知識的學習.

學生通過教師設計的問題情景的引導，開啟了積極的思維模式，他們在思考中聯想，在與舊知識的對比學習中尋找共同之處，將知識遷移到新知識中來，饒有興趣地展開新課程的學習，激發學生對物理學習的熱情.

總之，學習遷移理論對高中物理教學有著重要意義，教師應注重對學生遷移能力的培養，使學生系統地掌握知識，掌握科學的學習方法，舉一反三，歸納對比，增強學習能力，真正做到學會學習，有效達到素質教育的目的.