談探究實驗在高中化學教學中的應用

張宏林

(江蘇省姜堰中學 225500)

在高中化學中，實驗是最為關鍵的內容，其能讓學生對化學知識有更為深刻的理解，同時也能讓學生在實驗過程中獲得新的化學知識，對化學的整體教學質量有著促進作用.探究實驗是一種被廣泛應用于高中化學教學的教學模式，它主要是充分強調學生在課堂中的主導地位，再由化學教師引導學生進行假設以及猜想，然后開展實驗，并在實驗中驗證學生的假設以及猜想，最后再對實驗結果進行探討，得出結論.這一過程能使學生充分學習化學知識，同時能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力以及實踐能力，不斷挖掘學生的學習潛力，對學生的全面發(fā)展具有重要的意義.

一、知識性探究實驗

在高中化學教學中，化學的知識點之間具有緊密相連的關系，當學生充分掌握一個知識點時，會使后續(xù)學習相關的知識變得較為容易，知識性探究實驗則是指化學教師在開始教授新知識時，引導學生回憶相關舊知識來降低學生學習新知識的難度，從而使學生充分學習化學知識.因此，在開展高中化學教學時，教師要積極應用知識性探究實驗.以“氯氣”教學為例，在課堂教學中，化學教師先引導學生進行氯氣漂白性實驗，在這一過程中，給予學生講解氯氣的基本知識，讓學生對氯氣知識有初步的了解，隨后提供學生實驗的步驟，讓學生進行自主實驗，教師積極引導學生自由設計實驗，對存在危險的實驗流程要及時給予指導并糾正.在學生進行自主動手實踐過程中，若存在實驗結果與正確實驗結果不符合的現(xiàn)象，教師可引導學生回憶正確的實驗流程，再協(xié)助學生開展正確的實驗，使學生對實驗知識擁有更為深刻的了解，從而加深學生對化學知識的記憶.這一探究實驗，能讓學生充分結合舊知識與新知識，可以進一步鞏固學生的舊知識同時聯(lián)系新知識，使高中化學課堂開展新知識教學能更加順利.

二、操作性探究實驗

在高中化學教學中，實驗操作是最為常見的，操作性探究實驗主要是讓學生自己動手開展實驗，掌握化學實驗器材的正確使用方法，同時學生的自己動手操作能有效激發(fā)學生對化學學習的興趣，對開展化學教學具有促進作用.因此，教師應注重操作性探究實驗的應用.以“化學反應的能量變化”教學為例，在教學課堂中，教師先給予學生進行理論知識的講解，隨后對實驗所用的器材進行結合講解，多種多樣的化學器材能有效吸引學生的注意力，當學生在濃厚的學習興趣下進行化學知識學習時會使知識的記憶更為深刻.在學生對器材功能有一定的了解后，教師開始指導學生進行動手實驗，讓學生在燒杯中加入少量氫氧化鋇晶體粉末，同時，將燒杯置于有水的玻璃片上，隨后加入NH4C1晶體，采用玻璃棒攪拌.在這一過程中，化學教師告知學生要進行順時針攪拌，并引導學生觀察攪拌后的實驗現(xiàn)象，最后給予學生組成小組對實驗化學現(xiàn)象原因進行探討，之后化學教學對學生的探討結果進行講解，讓學生充分學習化學反應的能量變化相關知識點.這一探究實驗教學，能讓學生對化學學習充滿積極性，從而營造濃厚的化學課堂學習氛圍.

三、創(chuàng)新性探究實驗

在高中化學教學中，實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要因素，因此，化學教師在實驗教學中，應積極引導學生進行實驗，隨后在原有的實驗基礎上進行創(chuàng)新實驗，從而有效激發(fā)學生對學習化學的興趣.創(chuàng)新性教學主要是通過播放相關實驗視頻，讓學生對實驗有初步的了解，再通過探討對實驗方法進行改進的一種教學模式.以“氫氧化鐵制備”教學為例，教師先收集相關氫氧化鐵制備的實驗視頻，在課堂教學中，教師給予學生講解氫氧化鐵制備的基本知識，隨后利用多媒體播放實驗視頻，讓學生在觀看過程中了解實驗的難點、重點以及注意事項，同時引導學生對實驗進行思考，視頻觀看后，讓學生自由組成小組，每組3-4人，之后引導小組進行探討實驗的改進方法，讓小組進行動手實踐操作，首先根據(jù)實驗視頻進行實驗操作，其次再根據(jù)探討出的改進方法進行創(chuàng)新實驗，如用兩個燒杯煮沸蒸餾水，分別滴入氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液，觀察兩種實驗現(xiàn)象.從而完成預期教學.這一教學過程，視頻觀看能激發(fā)學生對化學學習的興趣，同時能不斷提高學生對化學知識的感悟能力以及學習能力，使學生的思維以及創(chuàng)新能力在實驗中獲得大大的提升.

四、演示性探究實驗

在高中化學教學中，實驗的演示是必不可少的環(huán)節(jié)，實驗的演示不僅能讓學生充分的學習到化學實驗知識，還能讓學生對實驗中所需注意事項有所了解，從而在自己動手實驗中順利開展實驗.因此，在探究實驗中，高中化學教師應積極進行演示性實驗.以“氧化還原反應”教學為例，在開展該課的教學時，教師先講解氧化還原反應的含義以及基本理論，隨后對學生介紹相關實驗器材，器材介紹后開始演示實驗，在實驗過程中，引導學生思考“介質的酸堿性對氧化還原反應方向和產物的影響”以及“物質還原能力的大小主要依據(jù)什么來判斷”等問題，同時告知學生實驗中需要注意的事項以及化學實驗器材的正確操作方法，讓學生對氧化還原反應實驗有充分的認知.在演示實驗完成后，提問學生回答實驗中提出的兩個問題，使學生了解“介質的酸堿性會影響某些氧化還原的產物和方向”以及“電極電勢愈小，電對中的還原型的還原能力愈強；電極電勢愈大，電對中的氧化型的氧化能力愈強.”之后，教師對上述兩個問題的答案進行深入的講解，同時根據(jù)實驗過程進行化學公式的推導講解，使學生對化學公式的記憶更為深刻.這一教學過程，通過演示實驗結合課文知識講解，能進一步加深以及鞏固學生的化學知識，從而提高高中化學教學的整體水平.

綜上所述，高中化學最為關鍵的環(huán)節(jié)是探究實驗教學，其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力以及實踐能力有著積極作用，因此，教師應積極探索以及實踐來獲取更為有效的教學策略.本文通過知識性、操作性、創(chuàng)新性以及演示性開展探究實驗教學，這些教學模式不僅能提高學生的自主探究能力，還能不斷挖掘學生的學習潛力，從而提高學生的化學素養(yǎng)，使高中化學的整體教學水平得到大大的提升.