實驗教學(xué)法在高中物理課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用

張東坡

(江蘇省南通市第二中學(xué) 226006)

實驗是檢驗物理教材中的公式與定理的有效手段，在物理教學(xué)中，教師通過合適的教具、設(shè)備輔助學(xué)生展開實驗以驗證知識，有利于增強學(xué)生的實際體驗，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)的尷尬局面.加之在新課程理念要求物理教學(xué)朝著多元化、實踐化方向發(fā)展，應(yīng)用實驗教學(xué)法是時代發(fā)展的必然，學(xué)生在親自動手操作過程中明白了物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及特征，通過自主實踐來提高學(xué)習(xí)樂趣，能夠極大調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從而提高高中物理教學(xué)效果.

一、用實驗激發(fā)學(xué)生探究興趣

要想使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣是最好的指導(dǎo)老師.物理是一門相對其他學(xué)科難度較大的科目，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用單一的講授法往往使課堂教學(xué)過于單調(diào)、枯燥，學(xué)生難以調(diào)整自己快速跟上教師的節(jié)奏以全面了解知識，久而久之，學(xué)生容易對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“懼怕”、“厭倦”式心理，不利于教學(xué)水平的提高.而通過實驗教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性.另外，通過一邊操作實驗一邊理解知識能夠強化記憶效果，并產(chǎn)生深刻的印象，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率.因此，教師在教學(xué)實踐中要積極開展實驗教學(xué)，以此來營造情境、活躍氛圍，使學(xué)生按照自身喜歡的方式進(jìn)行物理實驗探究，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，增添課堂學(xué)習(xí)樂趣.

例如在學(xué)習(xí)《重力》時，教師首先提問學(xué)生一個問題“將一塊棉花與鐵塊同時從高空拋下，做初速度為零的下落運動，你覺得誰會先落地呢？”，以此引發(fā)學(xué)生思考.隨后，學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，由于生活經(jīng)驗基本所有學(xué)生都會回答鐵塊先落地，教師可以用粉筆代替棉花，黑板擦代替粉筆來進(jìn)行實驗?zāi)M，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)這兩者幾乎同時落地.這時，教師可以為學(xué)生播放“用牛頓管演示空氣阻力很小時不同物體同時下落”的實驗視頻，從中我們可以看出，與我們思維定式不同的是下落物體同時落地，與質(zhì)量毫無關(guān)系.由此推翻了學(xué)生之前的猜想，這樣一來，引發(fā)學(xué)生好奇，大大激發(fā)了其深入探究學(xué)習(xí)的興趣.通過以實驗作為課前導(dǎo)入，能夠有效吸引學(xué)生課堂注意力，從而促進(jìn)物理教學(xué)順利展開.

二、用實驗輔助學(xué)生理解知識

物理實驗是輔助學(xué)生理解知識的有效手段，學(xué)生亦可以通過實驗來鍛煉自身靈活運用知識的能力，從而有效提升自身物理水平.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于物理公式的抽象性與復(fù)雜性，加之課堂時間有效，不少邏輯思維較差的學(xué)生難以迅速理解教師講授的知識，久而久之容易對物理學(xué)習(xí)喪失信心.因此，教師在教學(xué)實踐中要充分抓住這部分學(xué)生的心理，將實驗教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，在講解完課本物理知識后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組實驗探究.為其提供合適條件，使學(xué)生通過親身動手操作實驗去體會這過程中所需注意的事項，并根據(jù)實驗結(jié)果形象理解物理知識的魅力，從而加深記憶效果.

比如在學(xué)習(xí)《彈力》這一課時，以胡克定律“F=k·Δx”為例，為了讓學(xué)生更形象地理解物體間形變與彈力大小之間的關(guān)系，教師可以首先為學(xué)生播放一段無限放大情況下物體碰撞桌面使桌面產(chǎn)生的形變，以加深學(xué)生思考.隨后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備放大鏡、形變演示器等驗證物體形變的器材，使學(xué)生據(jù)此來觀察現(xiàn)實生活中發(fā)生彈力時相觸物體間的微小形變.通過這樣使學(xué)生親手操作，通過親眼所見來真正理解彈力產(chǎn)生是由于相碰撞的物體間產(chǎn)生形變而引起的，不僅將知識形象化展示給學(xué)生，還能夠使其發(fā)現(xiàn)日常生活中物理學(xué)科的魅力，從而提高學(xué)習(xí)自信心.

三、用實驗檢驗學(xué)生已學(xué)內(nèi)容

實際操作是檢驗課本知識有力依據(jù)，高中物理相比于初中，其學(xué)科難度與知識復(fù)雜度大大增加，通過實驗操作不僅能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，活躍課堂氛圍，還能幫助學(xué)生及時鞏固已學(xué)內(nèi)容，并檢驗課堂學(xué)習(xí)成果.相比于傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的知識鞏固方法，實驗教學(xué)更尊重學(xué)生課堂主體地位，且符合其認(rèn)知特點與發(fā)展需求，能夠從根本激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.因此，教師在教學(xué)完成后要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組織學(xué)生進(jìn)行實驗，使其通過合作交流來表達(dá)自身想法，在溝通過程中梳理知識點，在實踐過程中運用知識點.這樣一來，鍛煉學(xué)生物理思維與實驗?zāi)芰Φ耐瑫r大大提升教學(xué)效率.例如在學(xué)習(xí)完加速度這一物理概念之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“利用打點計時器測量勻加速直線運動的加速度”實驗.在實驗開始為學(xué)生詳細(xì)解讀打點計時器這一機(jī)械的工作原理，并讓學(xué)生根據(jù)勻加速直線運動規(guī)律來猜想實驗如何設(shè)計.隨后，將實驗操作步驟展示給學(xué)生，讓其對其自身猜想來一一改正在知識應(yīng)用方面存在的缺陷，做好反思總結(jié)，然后進(jìn)行實驗驗證，幫助學(xué)生深一步了解與加速度有關(guān)的知識.

以上可以看出，實驗教學(xué)法作為尊重學(xué)生課堂主體地位的新型教學(xué)方法，符合素質(zhì)教育觀對高中課堂的要求，既能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，又能加深知識印象，并在此基礎(chǔ)上不斷完善個人實踐能力.高中是學(xué)生全面發(fā)展的重要時期，教師作為其發(fā)展過程中的重要參與者，要積極為其提供良好的教學(xué)氛圍.在教學(xué)實踐中要仔細(xì)鉆研實驗教學(xué)法的實施途徑，并不斷進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)與創(chuàng)新，在結(jié)合學(xué)生個性特點與尊重其思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)實驗進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量.